應用“漢之星”軟件提高低年級學生語文識字準確率

□常州市新北區奔牛實驗小學 何靜嫻

一、問題的提出

《語文新課程標準》中指出，小學階段要求學生會認漢字3500個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。識字教學是低年級語文教學的重點，也是學生學習中的一個難點。《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣。”眾所周知，低年級的識字教學常常是枯燥的，如何讓孩子對識字產生興趣是眾多一線教師面臨的問題。隨著科學技術的發展，多媒體手段被運用到語文教學中來，更好地為學生的識字創設學習情境，激發學習興趣。筆者在教學中接觸到“漢之星信息化識字教學平臺”軟件，并在日常教學中嘗試運用，發現學生對此有較濃厚的興趣，且漢字的掌握較之以往，速度更快，掌握得更牢固。為系統探究“漢之星”軟件對低年級學生識字準確率的促進作用，筆者擬在常州市新北區某公立小學進行對比研究。

二、理論框架

（一）皮亞杰兒童認知發展理論

根基皮亞杰的兒童認知發展理論，小學低年級的學生處于前運算階段與具體運算階段的過渡時期，愿意為參加班內各種活動而學習，也因喜歡有關學習內容與方式而學習，還為獲得老師贊揚而學習。在學習興趣方面，學生對學習的過程、對具體現象與事實、對游戲化學習更感興趣。這也為利用“漢之星”軟件進行教學提供了條件。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生的識字學習也是學生在學習過程中利用現有的學習資源通過自己的建構而獲得的。因此，教師在教學的過程中應當為學生提供適量的、有吸引力的學習資源，促進學生自身的知識建構。

三、研究設計

本研究采取對比研究的方式，選取常州市B 小學二年級學生作為調查對象。B小學在本學期初進行了均衡分班，每個班的人數與平均水平較一致，男女生比例相當，因此減少了班級自身差異對研究結果的影響。課堂學習效果還受到教學環境、教師水平等因素的影響，因此讓同一位老師進行授課，保證兩組的教學內容一致，使得教師水平、教學內容、教學所需時間等條件相對穩定，從而減少研究過程中的干擾成分。實驗班在教學時利用“漢之星”平臺進行識字教學，控制班采用傳統的教師講授的方式進行識字教學。研究對象情況如表1所示：

本研究主要質的研究工具，通過對教師的課堂觀察，記錄學生在課堂中的反映，展示課堂教學的實際情況，從而探索“漢之星”軟件實際效果。此外，在上課后的第二天同時進行默寫，通過分析比較實驗班和控制板的默寫錯誤率來探究“漢之星”軟件對學生識字正確率的促進作用。

四、數據分析與討論

（一）課程觀察比較

研究選取部編版二年級上冊第七單元的狐假虎威，這篇文章要求學生認識“假”“威”“尋”等17 個字，要求會寫“食”“豬”“神”等8個生字。在二年級備課組集體備課討論后確定了本課第一課時的教案，第一課時擬設計引導學生會認“假”“威”“轉”“爪”“趟”“扯”等8個會認字，指導書寫“神”和“豬”兩個會寫字。制定課堂觀察表，通過觀察學生舉手的頻率及回答正確的數量來判斷學生的課堂參與率。

通過實驗班與控制班的課堂觀察表，可以發現在實驗班的課堂教學中識字教學板塊學生的參與率更高，實驗班學生在識字教學板塊共舉手115次，人均舉手2.5次，而控制班學生在識字教學板塊共舉手65次，人均舉手1.413 次。在實驗班共僅有7 位學生在識字教學板塊從未舉手發言，未能參與到識字學習中去可見，而在控制班有16 人在識字學習板塊從未舉手發言，遠遠高于實驗班。“漢之星”平臺能綜合這些數據課件讓教師的課堂教學更有趣味性，更能調動學生的參與漢字學習的積極性，課堂活躍度更高。

（二）默寫錯誤率比較

為進一步“漢之星”軟件對低年級學生識字正確率的影響，任課教師在授課后的第二天中午進行了默寫，實驗班與控制板的默寫內容一致。筆者收集了實驗班和控制班兩個班級的默寫紙，分別統計兩個班級會寫字和會認字默寫的錯誤總數，并將錯誤總數與學生人數的比值作為班級的錯誤率，利用SPSS分析軟件進行了學生默寫會寫字和會認字的錯誤率的獨立樣本t 檢驗，觀察實驗班與控制班之間是否存在顯著差異，以探究“漢之星”平臺對學生的識字正確率是否存在積極影響，具體的分析數據如下：

表1 實驗班與控制班會寫字和會認字的獨立樣本t檢驗

從表1中可以看出：

1.就使用說明方法的種類來說，t值為-3.562，顯著性概率P 為0.001，表明實驗班與控制班之間存在顯著性差異。

2.就使用說明方法的次數來看，t值為-3.458，顯著性概率P 為0.001，表明實驗班與控制班在這一項目上也存在顯著性差異。

3.綜合對學生在默寫中的會寫字和會認字的正確率可以看出，實驗班學生的錯誤率低于控制班學生，表明“漢之星”平臺對學生的識字正確率有積極的促進作用。

五、研究結論及教學建議

低年級學生是主要由興趣激發學習欲望，利用“漢之星”平臺，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，使學生直觀地感知筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順掌握得更牢固。此外，還可以培養學生資助學習的習慣，提升低年級學生識字認字的意識和能力，將被動地跟著教師識字改為學生自身的積極自發的識字需求，使學生直觀地了解到文字的魅力，主動地進行識字學習。

當然，在引入“漢之星”平臺教學時也要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，同時在識字教學中培養學生對祖國文字的喜愛之情，讓學生真正愛上漢字，并逐步實現自主識字，提高學生的識字效率。在教學時凸出學生的主體地位，利用“漢之星”平臺培養學生的積極性，做到不斷創新、優化使用“漢之星”平臺的策略，滿足低年級學生學習特點、學習心理以及識字需求。