“給水排水管網工程”課程教學設計與實踐

左梅梅 徐嘯 彭偉

[摘 要] “給水排水管網工程”是國防工程及其智能化專業的專業背景課模塊的核心課程，其特點是工程實踐性強，教學內容多，但學時卻相對較少。針對這些問題，課程組以學生為中心，將人才培養供給側與未來崗位任職需求側緊密對接，以需求為牽引，精心進行課程教學設計，明確了教學目標，優化了教學內容，深入分析了教學對象，改進了教學模式，合理設計了教學環節。靜態的教學設計在動態的教學實施工程中不斷調整完善，最終取得了較好的效果。

[關鍵詞] 給水排水管網工程;教學設計;教學實施

[課程建設項目] 2019年度陸軍勤務學院重點課程建設項目“給水排水管網工程”

[作者簡介] 左梅梅（1975—），女，天津人，碩士，陸軍勤務學院軍事設施系副教授，主要從事給排水研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0121-04? ?[收稿日期] 2020-10-28

“給水排水管網工程”是我院國防工程及其智能化專業的專業背景課模塊的主干專業課程。該課程是一門工程實踐性較強的課程，教學內容涵蓋面較廣，教學內容多，但是課程安排的學時較少，且全部為課堂授課，沒有安排集中周進行課程設計。針對這種情況，課程組在開課前研究學生未來崗位任職需求，以崗位任職需求為牽引，結合教學對象自身的特點，調整優化教學內容，確定教學實施方案，從而提高教學效率和教學質量，使學生在有限的課堂學時內獲得更多的知識，同時使學生的綜合能力得到全方位的發展和提升。

一、教學目標分析

教學目標是指教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，始終圍繞實現教學目標而進行[1]。“給水排水管網工程”的教學目標結合學生未來崗位任職需求（即精通技術和善于管理），從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計。

1.知識與技能。學生通過“給水排水管網工程”課程的學習，能夠準確地說出給水排水各主要系統的作用和組成，能根據所給工程技術基礎條件對各系統進行設計計算并對設備進行選型;熟知給水排水各系統在運行、維護和管理等方面的方法和步驟，以及日常管理中的常見問題和解決方案;了解給水排水管網領域的新材料、新技術和新設備等。

2.過程與方法。采取線下課堂教學與線上課程相關教學資源自主學習相結合的模式，線下教學為核心，線上資源為補充。依據教學內容特點和學生學習習慣合理設置教學各環節，變單一灌輸的課堂為師生互動對話的課堂，使學生能夠全方位參與到課堂教學中。

在課程的實踐教學環節中，通過在施工現場教學、模型室演示教學和調查研究等活動，使學生做到理論與實踐相結合。設置課后課程同步設計以彌補沒有集中周進行課程設計的不足，使學生學會用課堂理論知識來指導工程設計實踐，同時將設計實踐中的經驗反過來支持和認證理論，從而加深學生對課堂知識的理解和鞏固。

3.情感態度與價值觀。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]根據黨中央對思想教育的指導精神，專業課程的思政教育應以“知識傳授與價值引領”相結合[3]。作為與崗位任職緊密對接的專業課程，在課堂教學實施過程中要始終堅決貫徹落實“立德樹人”。這就要求在課程的教學過程中，教師要找準課程思政的切入點，引導學生把握好“道與度”，爭取做到進退自如;熟知“道法術”，爭取做到運用自如;明白“法理情”，爭取能夠正確處理三者之間的關系[4]。教師要使知識點與思政點自然而然地融合，將工程責任和工程意識的培養貫穿整個教學過程，在潛移默化中培養學生的社會道德和職業道德。

二、教學內容及學時安排

“給水排水管網工程”課程教學內容較多，而學時相對較少，具體教學內容和學時安排見表1。

從表1中可以看出“給水排水管網工程”課程的總學時為60學時，教學內容包含室外給水排水管網和建筑內部給水排水管道兩個模塊，其中室外模塊部分包含給水管網、排水管網和雨水管渠三個專題;室內模塊部分包含建筑給水、建筑排水和建筑消防三個專題。每個系統的內容都涉及工程設計和維護管理兩個方面。在有限的時間內實現教學內容與教學目標精準對接，就需要對課程教學內容進行優化整合。課程組將室內外兩個模塊中給水和排水系統共性的問題進行梳理和優化整合，如給水管道的布置形式、排水管道的設計規定、各系統的工程設計方法和步驟，以及施工驗收和維護管理等方面的內容進行統籌優化，使各模塊和各專題之間形成一個有機的整體，做到前后不重復，內容既有比較對應，又有加強鞏固。

三、教學對象分析

教學對象分析是指在教學準備階段通過召開座談會、走訪班級輔導員和前期授課教師等形式，或者對授課對象進行問卷調查，多渠道了解學生在學習本課程時的起點能力、學習特點、學習動機和信息素養等方面的信息，以便選擇適合的教學方法和指導后續課堂教學實施方案的制訂。“給水排水管網工程”通過問卷調查和走訪前導課程任課教師的形式收集學生信息。表2為“給水排水管網工程”課程教學對象分析的調查表（節選）。

從調查結果來看，課程教學對象為本科三年級學生，這些學生是通過高考提前批次錄取的應屆高中畢業生，因此具有較強的學習能力。經過兩年多的大學生活和前期專業基礎課的學習，學生對專業所設計的課程有一定的認識和了解，找到了較適合自己的學習方法。但是，學生普遍受傳統授課方式和應試教育影響很深，理論學習相對較強，實踐能力較為薄弱，“給水排水管網工程”課程所需的知識儲備普遍不足，同時計算機繪圖處于起步階段，達不到課程設計計算機繪圖的要求。這些是確定課程教學方法和課堂教學實施方案時，需要重點考慮的問題。

四、教學方法

教學方法的選擇要結合教學對象的特點，既要適合教學內容，又要滿足教學目標的要求，還要考慮在特定教學環境中實施的可行性。“給水排水管網工程”課程采用的是小班教學，綜合考慮各種因素，選用的教學方法包括講授法、案例教學法和同伴教學法等。

1.講授法。作為學生接觸的第一門專業課，考慮到學生前期沒有接觸過工程設計和維護管理等方面的知識，也沒有任何工程經驗，同時問卷調查顯示講授法是學生最習慣的教學方法。因此，課程總學時中有約60%都是采用的講授法。教學內容主要集中在各系統的基本組成、性質和概念等知識點。為了豐富講授課堂，課程組精心制作了包含大量動畫和圖片的多媒體課件，并用豐富的課堂語言授課。小班課的講授法教學收到了良好的教學效果。

2.案例教學法。考慮到“給水排水管網工程”是一門工程實踐性非常強的課程，課程總學時中約30%采用的是案例教學法，教學內容主要集中在課程各系統管道布置和維護管理等知識點。室外部分利用校區的管網布置圖;室內部分課程組選取了3套有代表性的工程圖紙，在功能上包括公共建筑和居住建筑等不同的類型，在建筑高度上既有多層建筑，又有高層建筑。工程案例與課程的每個系統同步展示，同步講解分析。理論與實踐的有機結合，讓學生在學習理論知識的同時也對給水排水管網的工程實際形成了一個較為直觀的認識，課后的同步設計作業使課堂知識得到了進一步的鞏固和提升。

3.同伴教學法。同伴教學法是使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式[5]。課程總學時中約10%采用的是同伴教學法，教學內容主要集中在管網平差理論和設計秒流量的計算等知識點。同伴教學法的實施過程見圖1。

同伴教學法順利實施的關鍵是知識點的選取和測試題目的選擇，尤其是讓學生首次作答正確率就在30%～70%之間的測試題。“給水排水管網工程”雖然是小班教學，但同伴教學法在課堂實施上同樣收到了良好的效果，而且比大班教學實施效率更高。

教學方法的選擇要根據每個知識點的特點和教學目標的要求，每一堂課都不是采用單一教學方法的課堂，要把各種適合的教學方法有機融入每一堂課中，只有這樣才能實現高效的課堂。

五、教學實施

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學設計是靜態的，教學實施是動態的。教學實施要分階段設計：課前，教師要有教學設計，學生要有知識點所需相關知識的準備;課中，教師是引導者，是靜態設計的動態實施者和調整者，學生是課堂的主體，要在師生的互動中全程參與教學;課后，學生要有作業鞏固，教師要有教學反思。具體到每堂課的教學實施設計，因教學內容的不同，教學設計亦有所差異。以排水附件教學內容為例，分析如下。

1.課前。學生借助教材熟讀排水附件的相關資料，包括附件的定義、類型、作用和設置要求等，并觀察身邊排水系統附件設置情況，收集現場照片;教師進行課堂教學設計，查找并分析排水附件與新冠肺炎疫情傳播的相關資料，聯系以往公共衛生安全事故，分析排水附件設置和日常維護管理與疫情傳播之間的關聯，以熱點問題補充并更新教學內容。

2.課中。教師通過問題講解分析、圖片和動畫展示、提問、測試和解答等環節，完成知識點的傳授，同時根據課堂的實時反饋，調整教學方案;學生通過同步思考、提問和作答等，參與教師設定的各項教學環節。師生充分互動，實現對話的課堂。表3為排水附件課堂教學環節設計。

3.課后。學生通過完成排水附件的工程設計，鞏固課堂所學知識;教師反思教學實施過程，找出實施過程中發現的問題和不足，以及沒能及時調整的方案，以便調整更新后續課堂教學設計，在實施過程中不斷完善和改進。

六、結語

“給水排水管網工程”課程在整個教學過程中始終堅持以學生為中心，堅持人才培養的供給側與未來崗位任職需求側的精準對接，堅持靜態的教學設計在動態的實施中不斷調整優化。教學實踐表明，教學目標的設定是合理的，教學對象的分析是到位的，教學設計是可行的。從學生的綜合評定成績看，課程教學達到了預期的效果。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[Z].2016-12-07.

[3]楊德生.深化學科知識習得的道德思維培養路徑研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2017（7）：214-220.

[4]黃曉家，姜文源.建筑給水排水工程技術與設計手冊[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[5]埃里克·馬祖爾.同伴教學法[M].北京：機械工業出版社，2011.

Teaching Design and Practice of the Course of Water Supply and Drainage Network Engineering

ZUO Mei-mei， XU Xiao， PENG Wei

（Department of Military Facilities， Army Logistics University， Chongqing 401311， China）

Abstract： Water Supply and Drainage Network Engineering is the core course of the professional background course module of national defense engineering and its intelligentization major. The course is characterized by strong engineering practicability， much teaching content， and relatively few class teaching hours. In view of this situation， the course group takes the student as the center， closely connects the supply side of talent training with the demand side of future posts， takes the demand as the traction， carefully carries out the teaching design， clarifies the teaching objectives， optimizes the teaching content， deeply analyzes the teaching objects， improves the teaching model， and reasonably designs the teaching links. The static teaching design is constantly adjusted and improved in the dynamic teaching implementation project， and finally achieves good results.

Key words： Water Supply and Drainage Network Engineering; teaching design; teaching implementation