新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的提升

崔佰菊

摘 要：口語交際是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是現(xiàn)代社會對人才需求的基本條件。新課程標準建議學(xué)生大力發(fā)展綜合能力。當前語文口語教學(xué)現(xiàn)狀與新課程要求之間存在很大差距，這是教育改革面臨的最困難問題之一。在新課程標準的背景下，文章針對小學(xué)語文課程口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出了相應(yīng)的改進策略，希望對口語交際的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;口語交際;能力訓(xùn)練;小學(xué)語文

一、 引言

隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)突飛猛進，社會各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系越來越緊密。交際與合作已成為社會發(fā)展的重要引擎。因此，各個領(lǐng)域人才的口語交際需求不斷增加。口語交際是語文小學(xué)語文課程的重要組成部分，新課程標準提出，作為語言的核心學(xué)科的小學(xué)語文，必須從當前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學(xué)生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。在課堂上引導(dǎo)學(xué)習口語交際，將生活中的交際技能和在課堂中進行練習，從而使學(xué)生掌握交際技能，并發(fā)展與他人互動和相處的交際技能。同時，在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材，設(shè)計情景和問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、 新課程背景下小學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）注意力不足，教育目標不明確

在以考試為導(dǎo)向的教育環(huán)境中，成績?nèi)匀皇窃u估學(xué)生學(xué)習效果的主要標準。目前，部分小學(xué)的口語教學(xué)沒有實際效果，口語教學(xué)相對單一。盡管新課程標準對總體目標和口語交際階段目標有明確的要求，但它缺乏詳細的規(guī)定并且總體上相對較寬泛，導(dǎo)致部分教師對教育目標不明確。部分學(xué)生不能在口語課上完全表達自己。一般而言，口語課主要是基于優(yōu)秀學(xué)生的演講，這減少了部分學(xué)生訓(xùn)練口語的機會。例如，第一階段的口語交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生說普通話的良好習慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧，并形成正確的口語交際態(tài)度，但是并沒有詳細地解釋言行舉止如何統(tǒng)一，還能根據(jù)表達的需要，使用正確的禮貌用語，加強口語的表達效果。

（二）教師對口語交際的理解不足

在語文口語教學(xué)過程中，教師只限于教科書和教材方面的知識，而未能在口語交際與學(xué)生的生活和學(xué)習之間建立牢固的聯(lián)系。可見，教師口語交際知識不足，對教學(xué)內(nèi)容的理解不充分，在實踐上不能提高學(xué)生的交際能力。首先，教師沒有正確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)。大多數(shù)時候，教師將口語交流與口語作文課程混淆。因此，在口語交流訓(xùn)練中，沒有發(fā)揮口語交流的效果，交際訓(xùn)練只是停留在表面上。其次，口語交流培訓(xùn)僅限于一些成績良好且思維活躍的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。最后，部分教師還沒有對口語教學(xué)進行廣泛的研究，口語課的總體結(jié)果是學(xué)生自己進行口語訓(xùn)練。在課程結(jié)束時，教師會進行象征性的檢查或總結(jié)，并且不會認真對待口語課的問題或細節(jié)進行回復(fù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容受教材的限制、缺乏創(chuàng)新

一些地區(qū)的教育資源相對匱乏，口語教學(xué)主要基于教育材料。教科書中編纂的內(nèi)容是科學(xué)的、符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點。但是，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習需求不斷增加，許多學(xué)生渴望獲得更多的知識。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自己也可以接觸到許多社會熱點，并更多地了解真實的社會生活。如果教育內(nèi)容沒有創(chuàng)新，將會降低學(xué)生的學(xué)習熱情，不利于文化和能力的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文課程口語交際教學(xué)改進策略

（一）設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣

在進行語文教學(xué)的過程中，教師會向班上的學(xué)生進行直接講解，從而省去了口語交際的教學(xué)。在特定的情境實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)建一種特定的情景，以提供足夠的空間供學(xué)生表達意見和個性。學(xué)生沉浸在場景中，扮演特定的角色，并承擔實際的交際任務(wù)，然后才能有雙向交互的過程。為了更好地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，教師可以創(chuàng)造有問題的情景，以最大限度地提高學(xué)生的好奇心，并讓受好奇心激發(fā)的學(xué)生勇于表達自己的想法。

例如，部編版六年級語文下冊《向命運挑戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計：“如果你正在與網(wǎng)上的霍金聊天，你會對他說什么？如果你問他三個問題，你會問他什么問題？”“如果你是霍金，你將如何回答其他人的問題？”……在這些對話情景下，學(xué)生舉手示意。通過建立對話情境，學(xué)生對霍金的理解變得更加理性，并自發(fā)產(chǎn)生了欽佩之感。

再舉一個例子，在組織學(xué)生學(xué)習部編版二年級上冊《坐井觀天》時，教師首先要求學(xué)生閱讀文章，然后問學(xué)生：“學(xué)生認為這篇文章主要表達思想和你學(xué)到了什么？”這種提問方法引起了學(xué)生的好奇心，也使他們能夠自我探索。在某種程度上，它還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。學(xué)生將在課堂上積極發(fā)言，這將幫助其練習口語交際能力。

（二）開展小組合作，鼓勵學(xué)生進行口語交際

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力是學(xué)生能力的基本條件之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過組織語文活動來鼓勵學(xué)生參加課堂活動，使他們在活動中體驗合作學(xué)習的樂趣和意義，不僅可以增強語文教學(xué)的效果，而且可以培養(yǎng)一種感官意識。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分組學(xué)生，學(xué)生可以用口語表達他們的語言知識，也可以向其他學(xué)生學(xué)習口語表達。增強自己的知識基礎(chǔ)，不斷練習，掌握口語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的口語水平并實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習可以積極地相互支持和合作，特別是面對面的促進互動，并在履行共同的任務(wù)中積極承擔個人責任，以便所有學(xué)生能夠有效地溝通，建立和維持小組成員之間的相互信任，有效地解決與口語學(xué)習有關(guān)的問題。

例如，在小學(xué)進行語文口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習能力，并根據(jù)教師對學(xué)生的理解將課堂分組。學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，參與課堂學(xué)習，以達到教育效果。例如，在學(xué)習部編版二年級語文下冊《長大以后做什么》時，將學(xué)生分組，讓學(xué)生討論，詢問他們的愿望，鼓勵學(xué)生積極交談，最后讓小組中的學(xué)生總結(jié)自己小組的想法，然后每個小組將其交給教師，讓他進行評估和分析，并指導(dǎo)每個小組的回答，以便學(xué)生可以了解他們的缺點，并積極思考。積極改善，以提高學(xué)生的學(xué)習效果并提高其口語交際能力。小學(xué)生處于成長期，因此不可避免地會出現(xiàn)知識理解上的錯誤。在此期間，教師不應(yīng)使用批評教育的方式，要讓學(xué)生在教學(xué)中感受到交流和溝通的樂趣，從而充分獲得學(xué)生的學(xué)習熱情。在口語交流課上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的交流欲望。只有在學(xué)生渴望交流時，他們才能自發(fā)進行口語交流。贊美是創(chuàng)造欲望的最重要方法之一，人們最深的需求是渴望被他人贊美，尤其是學(xué)生。在日常教育中，學(xué)生需要教師的肯定和稱贊，因此，在進行口語交際教學(xué)時，教師不要吝嗇贊美，而應(yīng)該更多地夸獎和鼓勵學(xué)生。教師必須學(xué)會聆聽學(xué)生的演講，而不要突然打斷他們的演講，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，并給予肯定。