導師領航的班級共同體管理體制構想

黎捷

[摘 要] 針對當前班主任單人管理體制的困境，本文提出了導師領航的班級共同體建設構想，分析了當前班主任管理體制的困境和建立新型班級共同體體制的必要性，從轉變觀念、雙向選擇、明確任務和體制保障等方面設計了導師領航的班級共同體構建方案。

[關鍵詞] 導師領航;班級共同體;班級管理

當前，許多學校推行的是班主任單人責任制，班級主要的德育和管理工作都落在班主任一個人身上。隨著對精細化教育的要求，班主任單人制的管理模式漸漸顯露出弊端，導師領航的班級共同體的構想應運而生：在班級組管理的班級內，組織不同類型的學習共同體，班級組成員分工擔任學習共同體的指導教師，將教師對班級的管理深入學習共同體，在教師的指導下通過學習共同體建立學生自主發展、自我管理的機制。

一、當前班主任管理體制的困境

（一）班主任的幸福感弱化

班主任，班級的大小事務全部要處理，工作細、責任大、任務重。班主任的教學壓力已經很大，下班后，還需要與家長溝通其孩子的學習情況，個人可支配時間較少。在多重高壓之下，幸福感降低。因此，很多老師對于班主任職務望而卻步。

（二）對學生的關注度不夠

部分城市里還不能推行小班化教學，每個班級大概有四五十名學生，主要由一名班主任負責他們的學習、心理、德育等問題。在“一對多”的情形下，班主任很難關注到每名學生的發展，通常是把精力放在班級中成績“兩頭”的學生，中間層次的學生往往得不到足夠的關注，其成長道路缺乏關愛，有悖于“關注每一個孩子發展”的育人目標。

（三）科任老師的才能受限

部分學校音體美老師很少有機會當班主任，缺少當班主任進行鍛煉的機會。科任老師也具有較好的專業優勢，和學生志趣相投，能夠從學生興趣出發啟發學生，更易于開展學生的德育工作。而由于缺少管理班級的機會，無法最大化地發揮其潛在的德育才能。

二、導師領航的班級共同體構建的必要性

針對目前班主任管理體制的弊端，導師領航的班級共同體管理體制應運而生。班級中的授課教師都被聘任為班主任導師，每個教師負責班級的部分學生的管理工作，將大班管理小班化，組成一個班級共同體，共同推進整個班級的進步和成長。

（一）踐行國家德育工作方針的必然要求

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：要進一步發揮全體教職工的育人作用， 教育行政部門和學校要制定和完善有關制度、政策，采取切實措施調動全體教師的積極性與責任感，鼓勵教師擔任班主任，落實教書育人工作。建立全員班主任導師制，共筑和諧班級共同體，激勵所有老師都參與到班級的德育工作中來，各展所長，有助于形成班級合力。

（二）關注每一位學生成長的現實需要

隨著社會的進步，學生的個性化差異越來越突出，心理需求也越來越多樣化，希望被關注的渴望也越來越強。在當前的班主任管理體制下，班主任是無法照顧到每一位學生的成長需要的。在缺乏足夠的關注下，學生的心理也容易出現問題。因此，調動全體教師來關愛每一位學生是很有必要的。

（三）落實學校德育工作的重要保障

學校的德育工作是一個系統的工程，需要全方位鋪開，持續地開展。班主任，肩負教學和德育兩大重擔，由于時間和精力的有限，很難全身心地把每一項德育任務落實。在導師引領的班級共同體內，所有老師都承擔著班級建設的重任，能夠共同為班級管理出謀劃策，各施所長，有效推動學校德育工作的落實。

三、導師領航的班級共同體的構建方案

（一）轉變觀念，做好導師顧慮消除

學校應召開宣講會，突出班級共同體創建的必要性和重要性，改變教師們心中固有的班主任一人制的刻板印象，調動教師們參與的積極性。在應試教育的理念當中，科目教師發揮了教書作用，對學生開展專業課程教學屬于其本職工作，而育人則屬于班主任和學校管理部門的工作范圍。因此，教師的教育職能被一分為二，對德育工作的全面貫徹落實造成一定影響。要搭建好一個良好的班級共同體，首先要轉變教師的陳舊觀念，明確立德樹人是每個教育工作者的職責，德育工作不僅僅是班主任一個人的工作，全體教師都應為班級管理的導師，把教育工作與德育工作相融合，激發所有教師的責任意識和職業道德感。其次，學校需消除老師的顧慮，讓教師清楚班級共同體的構建并不會加重教師的工作負擔;相反，在所有導師集思廣益和共同努力下，班級管理會走向良性發展，學生不再輕視非中考考試科目，更有益于教師更好地開展日常的教學工作，是教師和學生雙贏的有力舉措。

（二）雙向選擇，調動導師競爭意識

教師在更新了關于班級管理的觀念后，學校應進行導師學員的分配工作。在開學的第一個月，由于教師和學生彼此不熟悉，可以根據學生的興趣愛好和優勢科目進行試分配。語數英等主科導師每人分配10名左右學生，音體美等科目導師因為所帶班級較多，可以每人分得5名學生。首次以盲選的形式進行分配，導師和學生利用一個月的時間進行“認知破冰”，在教學風格和學習特點方面進行互相了解，彼此磨合。第一個月后，進行導師和學員的雙向選擇。每個導師的學員名額保持不變，學生根據每個導師的教學風格和人格魅力選擇自己心儀的導師，如果導師滿員的話，只能另做他選;同時，導師也有權因學習態度和學習習慣等非智力因素拒絕某些學生的申請，從而刺激學生端正其學習態度，改正其不良學習習慣。在雙向選擇的激勵下，既能激勵學生為了選擇自己喜歡的導師而努力表現，又能激勵教師為贏得學生的歡迎而優化課堂教學。但是，為了保證班級整體的穩定進行，一學期以兩次雙向選擇為宜。多次更換導師，不利于導師對學生的深入了解，也容易影響學生的學習心態。

（三）明確任務，落實共同體建設細節

在班主任導師確定了自己的學員之后，班級共同體的導師們要達成共識：班級整體的進步是班級共同體成績的唯一評價標準，導師要互相幫助，形成合力。然后，根據學校德育處下發的學期工作計劃，共同商討落實舉措。一方面，從學校德育共性管理出發，將校運會、藝術節、每月主題班會和板報設計等常規德育工作，根據各個導師特長合理分配;另一方面，從班級建設個性管理出發，導師們每周輪流組織班級共同體會議，由輪值導師提出一個具體的亟待解決的問題和一名需重點幫扶的學生，其他導師一起商討解決辦法并確立解決期限，確保會議落到實處而不流于形式。此外，導師除了全程負責所帶學員的全面管理之外，還應關注班級整體學生的學科成績。導師之間適當分工、協調合作，可以有效地避免班級管理工作的真空狀態，使班級管理落到實處，有利于穩定班級的教育教學秩序，從而增強班級管理的凝聚力，把共同體的建設落到實處，落到細處。

（四）制度保障，確保共同體形成合力

為了保證班級共同體的良性運行，學校還應具有相應的制度保障措施，應兼具保證公平和獎勵先進的原則。班級共同體的建設既有教師的合作管理，又有教師的個性發揮，既有學生的整體變化，也有學生的個性成長。如何客觀、準確地評價教師的付出，成為學校反復討論的話題。首先，學校要制定導師的考核制度，應以班級的綜合表現為前提確立獎勵等級，在此基礎上根據各個導師所帶學員的小組表現分配獎勵比例，這樣既能保障導師總體的團結合作，又能調動導師個體的工作積極性。其次，學校應有配套的監察制度，確保每一位導師都在為班級共同體的建設貢獻力量。比如，學校可以成立監察小組，不定期進行學生訪談，了解各個導師是否工作負責，有無全程關注學員成長并提供幫助。或者，設置監察周記，要求每位導師每周小結其所帶學員一周學習近況，包括學員心理動態、行為表現和成績追蹤，以此來督促導師走近學生、了解學生，真正地關心學生的成長與進步。

人本主義教育理論認為，學校是由“管理者——教師——學生”組成的一個互相支撐的人的結構系統，它的起點和歸宿始終是人為和為人，動力和活力來源于此，成功和失敗也取決于此。導師領航的班級共同體管理體制，正是立足于以學生為本，調動所有教師到班級管理的德育工作中來，以最優化的“人為”來實現最全面的“為人”。

參考文獻：

[1]許春美.全員育人：人人都是班主任[J].教育：校長參考，2015（11）：55.

[2]李貞.“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析[J].青年與社會，2020（8）：99-100.

（責任編輯：姜波）