群文閱讀存在的問題及對策

【摘要】隨著教育制度不斷改革，小學語文教師在對學生進行語文教學時，要對學生閱讀能力進行培養，而想要培養小學生的閱讀能力，就需要語文教師對學生進行群文閱讀教學。群文閱讀能夠拓展學生的閱讀空間，開拓學生的閱讀視野，并且能夠激發學生的閱讀興趣，使學生能夠積極主動地進行課文閱讀。但是目前小學語文教師的群文閱讀教學方法還存在著一些問題。因此，本文對這些問題進行了分析，并提出了解決對策，以供小學語文教師參考。

【關鍵詞】群文閱讀;問題;對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0123-02

【本文著錄格式】高興鴻.群文閱讀存在的問題及對策[J].課外語文，2021，20（15）：123-124.

由于小學生年紀較小，所以對課文的記憶力有限。而采用群文閱讀對小學生進行教學時，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠加深學生對于文章的理解和記憶，同時還能提高學生對課文的分析能力，使學生養成良好的語文閱讀素養。小學語文教師在教學過程中要不斷地將群文閱讀教學方法進行完善，并合理地為學生選擇閱讀文章，使學生的閱讀興趣能夠得到激發，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、對小學生進行群文閱讀教學的意義

對小學生進行群文閱讀教學不僅能夠增加小學生的書籍儲備量，還能夠提高小學生的寫作能力，從而保證小學生能夠寫出高質量的作文，使小學生的語文閱讀素養能夠得到提高。

（一）群文閱讀教學能夠豐富小學生的書籍儲備量

隨著教育制度的不斷改革，大多數語文教師都已經開始對學生進行群文閱讀教學，對小學生進行群文閱讀教學能夠有效地提高小學生的語文水平。但是部分教師在進行群文閱讀教學時，只將閱讀的范圍局限于教學資料上，這樣不僅無法豐富學生的書籍儲備量，還會對學生的閱讀視野進行限制。因此小學語文教師應該多利用網絡技術，以此來豐富自身的教學資源，并將自身的教學方法進行改進，從而使學生能夠更好地進行群文學習，并且讓學生的閱讀視野能夠得到拓展，同時豐富學生的書籍儲備量。

（二）群文閱讀教學能夠提高小學生的語文寫作能力

閱讀能力和寫作能力對于小學生的語文學習來說是很重要的。其中寫作能力的前提就是閱讀能力。小學生只有具備良好的閱讀能力，才能夠更好地進行語文寫作。因為良好閱讀能力的養成需要小學生閱讀大量的書籍，這樣小學生的知識積累就能夠得到豐富，然后就可以將積累的知識運用到日常語文寫作中。此外，群文閱讀的教學方法就是將多篇文章結合到一起進行教學，這樣小學生的閱讀量就會成倍地增加，并且能夠很好地掌握文章的寫作手法和寫作技巧，從而在以后的寫作中，小學生就可以將這些寫作手法和寫作技巧進行靈活的應用。

二、群文閱讀存在的問題

受到傳統教學觀念的影響，小學語文教師在對學生進行群文閱讀教學時，對閱讀材料整理得不夠仔細，并且閱讀材料會比較單一，而且教學方法也比較單一，從而使學生無法有效地進行群文閱讀。

（一）群文閱讀的閱讀材料比較單一，教學資源比較匱乏

小學語文教師在采用群文閱讀對學生進行閱讀教學時，為學生準備的閱讀材料會比較少，從而導致學生在學習之后只能掌握簡單的書面語言，無法對文章進行深入理解。此外，大部分學生的課外書都比較少，加上小學生自身的閱讀能力有限，所以更多的學生會習慣去閱讀一些簡短的小故事，這些故事無法讓學生進行思考，從而學生無法提高語文閱讀素養。另外，由于部分語文教師年紀較大，所以對于新興的網絡技術不夠了解，不僅無法將教學資源進行豐富，還無法保證課堂的教學效果，當這些教師利用多媒體設備為學生播放教學視頻時，很可能會因為一點小問題而耽誤教學進度。

（二）語文教師的閱讀教學方法比較單一，教學過程比較單調

受到傳統教學觀念的影響，小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，無法將自身的教學方法進行完善和創新，從而導致教學方法比較單一。通常情況下，教師會讓學生快速地對課文進行瀏覽，然后會為學生講解文章的中心思想和大致意思，不會對學生的閱讀進行拓展，因此學生無法進行深度閱讀;加上教師課堂教學比較枯燥乏味，所以學生的閱讀效果無法得到提高。

三、群文閱讀存在問題的解決對策

想要提高群文閱讀的教學效率，使學生能夠養成良好的語文閱讀素養，就需要教師不斷地將自身的教學方法進行完善，并且將教學資源進行豐富，這樣才能夠更好地對學生進行群文閱讀教學。

（一）深度挖掘教學資源，為學生提供閱讀空間

小學語文教師在進行群文閱讀教學時，要通過多種途徑來為學生豐富教學資源，使學生能夠閱讀到更多的文章。與此同時，小學語文教師要在教材閱讀的基礎之上，對學生進行拓展教學，使學生的知識積累能夠得到豐富。此外，小學語文教師可以在班級中設置閱讀角，讓學生能夠將自身認為好的書籍對同學進行分享，從而拓寬學生的閱讀視野。另外教師還要鼓勵學生到圖書館去借閱書籍，從而提高學生讀書的深度和廣度，使學生的視野能夠得到開闊。與此同時，教師可以組織學生對文章進行探討，讓學生能夠在探討中對文章進行深層次的理解。但遇到短小的文章時，教師可以讓學生自己試著對文章進行理解，并發表自己的看法，同時還要將自己的問題提出來，之后通過小組合作的形式將問題進行解決。小學語文教師要與學生家長保持聯系，對家長進行思想教育，讓家長能夠支持孩子進行閱讀，并且積極地為孩子購買書籍，使學生能夠閱讀到更多好的書籍好的文章。

比如小學語文教師在教學《黃繼光》時，學生在學習完這篇課文時，能夠體會到英雄身上的頑強、大無畏以及愛國主義精神，使學生能夠形成愛國主義情懷。在學習完這篇課文之后，教師還可以帶領學生閱讀其他有關中國抗日戰爭英雄的文章，比如《抗日英雄趙一曼》《狼牙山五壯士》等，讓學生能夠明白今天生活的來之不易。通過群文教學，能夠讓學生了解到更多的抗日英雄，培養學生的愛國情懷，使學生能夠產生強烈的讀書興趣，從而更好地進行閱讀和學習。另外教師還可以讓學生在學習完文章之后，模仿文章的寫作方法自己完成一篇作文，并且教師可以讓學生在全班同學面前進行朗讀，之后評選出最好的作文，教師要對學生進行嘉獎，從而使學生能夠主動地對文章寫作手法進行剖析。

（二）豐富教學方法，使教學模式能夠得到創新

小學語文教師閱讀教學的教學方法影響著學生的閱讀質量，因此小學語文教師要不斷地將教學方法進行創新和完善。語文教師在教學課堂上可以利用多媒體設備對學生進行閱讀教學，使學生能夠對文章進行深刻的了解，同時也能夠了解到文章的寫作背景和思想情感。比如教師在教學《趙州橋》時，語文教師可以利用多媒體設備來為學生播放趙州橋的視頻，讓學生能夠對文章中“所有的龍似乎都在游泳，真像活了一樣”這句話進行感受，使學生能夠體會到古代勞動人民的智慧，以及對我們國家歷史文化遺產進行了解。之后教師還可以帶領學生閱讀我國其他一些歷史文化遺產的文章，比如《故宮博物院》等，讓學生感受到我們國家的強大，并且能夠將這些歷史文化產物傳承下去。

此外，教師可以采用小組合作教學法對學生進行閱讀教學，使學生能夠通過討論來對文章進行深入理解，并且還可以讓學生彼此之間推薦相關的文章，從而實現群文閱讀。另外教師還可以采用演繹教學法對學生進行閱讀教學，使學生能夠深入人物內心來對文章進行理解。比如教師在教學《將相和》時，就可以讓學生對廉頗、藺相如進行表演，讓學生在扮演過程中走入角色的內心，了解人物在說話時的心理狀態和語氣，從而讓學生體會到藺相如的以大局為重、不畏強權，學會廉頗的知錯就改。當學生對文章進行理解之后，教師可以讓學生繼續表演別的文章的故事情節，比如《皇帝的新衣》《南轅北轍》等等。

小學語文教師在進行閱讀教學時，要根據語文教材中的內容來選擇教學方法，并且要從文章的主題以及寫作特點等方面對學生進行教學，使學生能夠產生濃厚的閱讀學習興趣。

四、結束語

總而言之，群文閱讀教學能夠非常有效地提高小學生的閱讀能力，并且能夠幫助學生更好地理解文章，同時還能夠讓學生掌握文章的寫作手法和寫作技巧，從而提高小學生的寫作能力，而且還能夠增強學生的語感和閱讀能力。小學語文教師在利用群文閱讀進行教學時，要將教學資源進行豐富，并且要將自身的教學方法進行完善和創新，與此同時，教師在教學過程中要根據教材中的文章來選擇教學方法，從而使學生能夠更好地進行群文學習，并提高自身的語文閱讀素養。

參考文獻

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附? ? 注

甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于群文閱讀提升學生核心素養途徑和策略的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1048）。

作者簡介：高興鴻，女，1978年生，甘肅景泰人，本科，一級教師，研究方向為作文、閱讀。