試論高中語文作文教學如何與高考有效銜接

【摘要】高中語文教學是高考訓練的重要場合，高考作文離不開高中語文教學的講授，但在具體教學中，作文能力的培養和應試技巧的熟練也難以找到平衡點，存在著一定隔閡。高中語文作文教學亟須與高考進行有效的銜接，來發揮語文課堂教學的最大效用，同時提升高考寫作的應對能力。在探究高中語文作文教學與高考銜接的過程中，我們將面臨許多難題，諸如作文教學內容與高考過分脫離，教師過分重視技巧而忽略了學生個性與創造力的培養，學生缺乏寫作的真實情感和獨到思考等等。面對這些難題，我們提出了教師要重視學生文本閱讀分析能力的培養，重視學生生活中時事和素材的積累，重視學生感性和理性思辨力的結合，從各方面促進高中語文作文教學與高考的有效銜接。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;高考銜接

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0121-02

【本文著錄格式】靳漢雄.試論高中語文作文教學如何與高考有效銜接[J].課外語文，2021，20（15）：121-122.

引言

在當今社會中，語文越來越體現它的重要性。我們日常交往要用到語文，工作科研要用到語文，社交政治也要用到語文。在語文能力中，寫作是重要的表達工具及載體，而基于當今應試的體系，高中語文作文教學和高考亟須有效地銜接。本文將從高中語文作文教學與高考的聯系與隔閡出發，分析高中語文作文教學與高考銜接時存在的難題，并提出一系列能夠使高中語文教學與高考有效銜接的方針策略。

一、高中語文作文教學與高考的聯系與隔閡

（一）高中語文作文教學與高考的聯系

語文作為一門語言科目，必然包括“聽、說、讀、寫”四個部分。其中“寫”是語文里最難、綜合性最強的一部分。高中語文對于學生的思辨和積累提出了更高的要求，而語文作文教學也包含了更多思辨和討論成分。高考作為當今國內相對公平的檢驗方式，其形式模式也在實踐中不斷改進。新課改對于高考的考試形式和考試內容都提出了新的變化建議，其中也不乏作文部分的改革。高考作文有著向論述文和理性語言發展的趨勢，而語文的高考離不開對于寫作的琢磨和積累。

（二）高中語文作文教學與高考的隔閡

語文作文教學往往包含多方面文體和多方面能力的培養，對于語言寫作的涉獵往往也更全面，而在高考中，關于寫作的考核往往比較有針對性，在文體上也越來越有明確的規定。由于語文的文科屬性和高考的應試屬性，在日常寫作教學和考前應試教學中，往往會有很多的差別。面對高考，必定伴隨著許多的套路和技法，但在實際教學中，更多的是語言表達的訓練和思維能力的提升。在這方面，許多學校和教師在實際教學中都較難以找到平衡點，不是過于偏向應試的教學，就是完全忽視了應試技巧培養，讓高中語文教學與高考割裂開來。

二、高中語文作文教學與高考銜接時存在的問題

（一）作文教學內容與高考脫離成兩個體系

高考作為一個集中檢驗能力成果的考試，有它極強的針對性，而作文本身卻又包含很廣的內涵，因此有部分教師針對這種矛盾，會在日常作文教學和考前應試教學時，使用完全不同的理論體系。這種割裂顯然不利于高中語文作文教學和高考的良好銜接，不僅容易使學生對語文寫作產生不正確的理解，認為有一種寫作就是功利化的、用來獲得分數的，而且也不利于學生理解技巧背后的內在原理。這種學習狀態并不利于學生正確理解寫作的內涵和機理，并在興趣中領會寫作的奧妙，而容易將寫作引入死胡同，把寫作當成獲得成績的工具，忽視了寫作和表達能力本身就是一種重要的生存生活技能。在具體實踐中，我們可以嘗試將日常話題“試題化”，將考試話題“日常化”，通過這種交叉的方式避免作文日常教學和高考過于分離，促進兩者間的銜接和一體化。

（二）過分在意應試技巧而忽視了個性和創新的培養

有的教師也許并不像上述情況，將日常作文教學和高考應試教學分離開來，也總結出了科學的技巧方法，但在具體教學實踐中，卻過于看重技巧的重要性，或是過于急于求成，想讓學生盡快掌握那些有用的能獲得高分的方法，讓學生一味地“照做”，卻忽視了學生寫作個性和創新的培養。這樣做可能短時間能提高學生的寫作成績和應試能力，卻不利于學生長期思考能力和創新能力的發展。在寫作中包容學生個性與創新的方法有很多種，譬如在日常作文訓練中，將學生們出彩的想法和表達收集起來，印成文案供學生們賞析，甚至可以開設專題課來讓學生們一同品味這些別具一格的語句，既鼓勵了有個性和創新的同學，也促進了學生間的相互學習。

（三）學生缺乏寫作的真情實感和獨到思考

在高中語文作文教學嘗試與高考銜接時，最普遍容易出現的問題，就是學生在寫作時缺乏真情實感，沒有自己的獨到見解，而習慣去搬運優秀言論和寫作模版。同樣地，這種方式雖然能在短期內提高學生的寫作成績，卻不利于學生寫作綜合能力和應變能力的提升，在考場中遇上變化和進階的題目，很容易就會套素材套句子，而忽視主題和文字的契合性。而這種思考性的缺乏，一方面來自現在壓力日益巨大的應試體系，一方面卻也來自家長和老師的教育觀念。錯誤的教育方式觀念，再加上高壓的競爭環境，不允許學生情緒化，要按部就班和步步努力，沒有時間去對日常生活中的細節作思考和體會，自然就很難在寫作中表達出獨到的思考和真情實感。在這個問題上，語文教師也應當擔負起引導學生正確認識人生和世界的責任，讓學生在自己的思考和感悟中凝結表達，最后讓學生把自己的思想和情感傾瀉出來。

三、高中語文作文教學與高考有效銜接的策略

（一）重視文本閱讀分析能力的培養

在高中語文作文教學與高考有效銜接的教學探索中，我們可以采取一系列有效策略。首先我們便要重視學生文本的閱讀和分析能力培養。一方面，語文的讀、寫等各個方面是相互參考、相互貫通的，提升閱讀能力同樣對于寫作能力的精進有著重要的指導意義。另一方面，對于閱讀能力的提升，無疑對于正確理解寫作指導文本和領會寫作要求有著積極的意義。對于文本閱讀分析能力的培養，要求我們不僅要重視寫作，也同樣要重視閱讀和寫作讀題訓練，幫助學生熟能生巧，正確地理解題意，寫出符合題意而具有深刻內涵和獨到見解的文章。譬如，在實踐教學中，我們可以進行寫作讀題的專題練習，將近幾年的高考作文題收集起來，集中地對學生進行讀題指導，并引導學生寫簡要的主旨和大綱，既節省了時間，又達到了文本閱讀分析能力訓練的效果。

（二）重視生活中時事和素材的積累

俗話說，肚子里有墨水才能吐得出話;腦海中有對于實事和素材的積累，我們才能夠在寫作中游刃有余地表達。作為教師，我們在日常的寫作訓練中，就要重視讓學生關注時事，積累各類素材。這就對教師提出了更高的要求，不僅需要對于寫作及其教學有著深刻的認識，而且也要對于熱點和觀點有著敏感的神經，并且會抓事件間的關聯性。在具體教學中，我們可以引導學生作熱點專題討論，或是進行好書的閱讀和摘抄活動，定期組織素材的學習和分享，促進學生間的資源互換。此外，我們還可以適當在課前設置報紙新聞分享和故事講述、專題演講的活動，鼓勵學生對于日常的生活和新聞進行解讀和挖掘，不僅有利于加強學生的復述和表達能力，也有助于論據素材的積累和內化。

（三）重視感性和理性思辨力的結合

在高中語文作文教學與高考銜接的實踐中，我們不僅要注重感性情緒的培養，也要關注學生理性思維的培養，讓學生學會用文字去論斷和解釋，將作文教學中的技法內化成自己的能力，在高考中發揮效用。因此，在日常作文教學中，我們要注意有針對性地去培養學生的文字思辨能力，促進學生理性文字的培養，讓學生在體會到思辨樂趣、提升語文表達和論述力的同時，體會到理性的魅力，體會到語文不只是感性的學科，也是說服的藝術。例如，我們可以適當在教學課程中安排辯論賽等思辨活動，讓學生就一話題進行辯論和闡述，鍛煉用文字思考和說服的能力。這樣的實踐，既有利于學生理性思辨力的提升，又能使聽、說、讀、寫相互促進，促進高中語文作文教學與高考的有效銜接。

四、結束語

綜上所述，高中語文作文教學與高考有著千絲萬縷的聯系，將高中語文作文教學與高考銜接，有助于寫作成績的提高，也有利于語文綜合能力的提升。為此，筆者提出了若干使高中語文作文教學與高考有效銜接的策略，重視平時學生文本閱讀分析能力的培養，使學生有更好的題干理解力;同時重視讓學生對生活中的時事和素材堅持進行積累，在寫作運用時更加游刃有余，將方法和素材內化為自己的能力，另外，要重視感性和理性思辨力的結合，促進學生論述能力的提升，適應新時代的高考作文體制。

參考文獻

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作者簡介：靳漢雄，1964年生，甘肅靜寧人，本科，中學語文高級教師，對高中文言文閱讀和作文教學有一定興趣和研究。