立足整本書閱讀，提升核心素養

【摘要】《紅樓夢》閱讀教學要緊緊圍繞著語文學科核心素養，選好切入章節，通過以點帶面來激發學生整本書閱讀興趣，引導學生積極開展探究學習。同時，又要在復雜的人物關系中找準對象，以人帶事來有效梳理主要線索，更好地保障整本書閱讀教學目標實現。

【關鍵詞】整本書閱讀;《紅樓夢》;高中語文;學科核心素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0111-02

【本文著錄格式】溫純輝.立足整本書閱讀，提升核心素養——《紅樓夢》教學實踐與探索[J].課外語文，2021，20（15）：111-112.

在高中整本書閱讀教學中，《紅樓夢》的閱讀教學可謂難中之難，但也是語文核心素養培養的重要陣地。為更好地探索整本書閱讀教學，幾經實驗實踐，筆者以第二十九回《享福人福深還禱福 癡情女情重愈斟情》作為教學切入點，通過以點帶面、以人帶事等方式，把學科素養與整本書閱讀教學有效聯系起來，從而在引導學生開展有效閱讀的同時提升語文核心素養。

一、高中整本書閱讀教學要以點帶面，引導探究學習

《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，之所以選擇第二十九回作為教學切入點，是筆者與學生精心研討的結果。從教學角度看，此時寶、黛之間的爭吵將二人之情揭示出來，形成了《紅樓夢》最重要的主線。通過這一回這一點來帶動整本書的閱讀，不僅能激發學生的閱讀興趣，還有助于學生更好地理順主要線索與次要線索之間的關系，從而在語言建構、思維發展等語文核心素養培養上有更大的幫助。從深層次角度來看，此回寶、黛之間的假情試探，更符合高中學生對戀愛心理的認識，從而可以激發學生閱讀整本書的興趣，幫助學生多樣化學習人物形象的刻畫手法。

以人物行為揭示人物心理，豐富人物形象。在本回閱讀教學中，人物心理是主線，我們應結合人物行為與青少年戀愛心理，讓學生從思維素養層面去理解消化內容，并反諸己身去認識人物形象。高中生處于戀愛懵懂期，寶黛之情符合學生的心理感受，我們可以通過人物形象來深化學生對愛情的看法，從而獲得人物形象描寫的多樣化方式。如寶黛之間開始氣話式的相處行為，從學生層面來看，就是為了證明對方在意自己的假意試探。因此，筆者在教學時，有意創設真實情境，讓學生進行現場表演，使人物行為直觀地呈現在學生面前。這樣一來，寶黛之間的情真意切之心理就彰顯了出來，從而激發學生追尋二人關系的發展，促使學生進行整本書閱讀，并通過人物行為、心理等深刻理解人物形象。

以人物分析反觀整本書閱讀，引領探究學習。在教學中，切入課文的分析是為了更好地引導學生開展整本書閱讀與研討，但不要把教師的指導當作是整本書閱讀的概述欣賞，而是要通過正確的方法來引導學生開展探究學習，使課堂教學與課外閱讀有機統一。在第二十九回中，寶玉砸玉這一個細節是非常值得學生進行文本細讀的，也是探究學習的重要切入。從通靈玉的象征意義來看，幾乎可以說是《紅樓夢》最根本、最重要的東西。有專家認為“寶玉砸玉”是情之鍛煉的原罪之一，也是寶玉反抗世俗、追求愛情的表現。在寶玉砸玉將事情鬧得很大，甚至下不了臺時，黛玉卻以剪下穗子為行動來表明自己的羞憤之情。這兩人的行為，如果能前后對照進行分析，那么假意試探下初戀男女占有心理的描寫就會表現得淋漓盡致。學生們通過研討，也就更容易理解文化意蘊了。而就針對這一細節的分析，教師還可以引導學生通過找出整部小說中通靈寶玉的細節進行文本細讀，并將相關內容一一對應地找出，形成一條主線來分析。這無形中就促進了學生開展有效的探究學習，促進學生對思維發展與提升、文化傳承與理解兩大素養的培養。

當然，無論是人物行為，還是人物心理，在整本書閱讀教學中，都是一個教學切入點。只有把這個切入點延伸到整本書閱讀與研討時，這個點的價值和意義才會得到彰顯。但在這個點的分析上，語文教師既要把握好文學評論方法的有效介入，又要在培養語文學科素養的基礎上，引導并啟發學生對整本書進行深入閱讀與探究，以點帶面，達到整本書閱讀教學的目標。

筆者在教學過程中，以第二十九回為范本，利用學生對初戀的獵奇心理，從逐字逐句的文本細讀分析，到現場創設情境式的表演，甚至是爭議話題的拋出，均以人物塑造為點，以整本書理解為面，引導學生自覺走上自主、合作、探究閱讀學習之路，實現課堂教學研討與課外自主探究相結合的教學初衷，于無形中將語文學科素養培養融入其中。

二、高中整本書閱讀教學要以人帶事，有效梳理線索

巧抓人物、以人帶事，是整本書閱讀教學中梳理線索的重要方法之一。在《紅樓夢》教學中，其規模之宏大、結構之嚴謹、情節之復雜、人物之繁多、線索之模糊、主題之隱藏，甚至于藝術價值之多元，使得這部作品成為了中國古典長篇小說的代表作與高峰。要真正掌握并理解這部作品的思想性與藝術性，就必須引導學生進行以人帶事的線索梳理。

巧抓人物梳理整本書線索，促進真實閱讀。整本書閱讀教學中，從語言到人物、從事件到框架、從主題到價值，都是通過人物與事件來呈現。只有認真梳理線索，把整本書閱讀聚焦于學生的興趣點，才能完成這部巨著的真實閱讀。筆者選擇這一回，目的就是通過寶、黛之間的愛情事件來梳理整本書線索，降低學生的閱讀難度，促使整本書閱讀的真實發生。因為寶、黛的戀愛心理，即使放在現在，也形象地反映了少男少女的戀愛心理實際。筆者以為，無論是人物形象的塑造，還是人物性格的描寫，其本質就是通過人物來串聯整本書的結構框架，為真實閱讀創造可能。

以人帶事探究整本內涵，促進深度閱讀。信息化時代，淺閱讀已成為了主流閱讀方式之一，這無疑會影響當前高中生的閱讀指向。整本書閱讀教學中，必須要讓學生走出淺閱讀的舒適區，以人帶事探究整本內涵及藝術價值，逐步走向深度閱讀。在《紅樓夢》整本書閱讀教學中，筆者把寶、黛爭吵作為一個顯性事件進行分析，是基于它不僅集中塑造了群體人物形象，而且還突出了寶、黛兩大主角潛在的“文藝男女”文化隱喻形象，使少男少女糾纏不清的愛情關系得到充分的展示，進而揭示出《紅夢樓》深刻的社會價值與藝術成就。而透過這兩個主角形象來串聯事件，整本書中的愛情主線就愈發明顯，學生閱讀的難度也會隨之降低很多，從而使學生更樂于接受，更易于分析整本書的文本，有效促進學生的深度閱讀。與此同時，在寶、黛的日常交往和相互試探過程中，其他各色人物也“紛紛登場”，也在不同程度上提升了學生的審美鑒賞能力。在寶、黛二人的悲歡離合里，《紅樓夢》復雜的人物關系、社會背景，深刻的人文與歷史主題也一一得以揭示，這些也都指向了學生的深度閱讀，引領學生很好地探究整本書。

三、高中整本書閱讀要以情動人，深入揭示主題

人物的刻畫，線索的梳理，都在于將整本書的主題有效地揭示出來，從而引導學生圍繞著主題進行高效的閱讀。《紅樓夢》作為中國古典小說的經典巨著，其主題不管是從封建社會黑暗與腐朽來看，還是從封建正統文化下的人物悲劇來看，都是對社會現實的觀照。而這種觀照放在第二十九回里，恰恰是通過寶玉與黛玉之間自由愛情的追求來表現。這就要求，在教學過程中，語文教師要通過情感揣摩，將寶、黛之間的深切情感表現出來。如通過賈母把兩個人鬧別扭的本質“不是冤家不聚頭”講出來時，語文教師就可以把這句話所夾雜的事件通通整合出來，從而把寶玉和黛玉兩個人追求自由戀愛的情感表現出來，并放在封建社會文化層面進行分析。這樣一來，兩個人如同參禪般的頓悟后“人居兩地，情發一心”的情感就會感動學生，從而使學生更深刻地認識到《紅樓夢》主題中人物悲劇的隱喻性。換言之，以寶、黛兩人的情感體驗來打動學生，引導學生在情感共鳴中通過事件還原來深入揭示主題，以全局視角或整本視角使學生對主題有更深刻的認識，才能引導學生在既定的線索中開展高效閱讀，培養學生語言、思維、審美及文化等多方面的學科素養。

以人帶事，以事彰情，以情動人;抓一個事件，串起一群人物，展現一個時代，生發一場紅樓之夢。“以人帶事”，是看似龐雜的“紅樓”教學中一條主線，也是助推學生真實閱讀與深度閱讀的有效途徑。以情動人，把看似復雜的情感梳理整合為愛情表現，并以此來揭示主題，實現感人感己下的高效閱讀，才能串聯整本書閱讀教學。

總之，無論是閱讀方式轉變需求下的深度學習，還是主題隱喻中悲劇性追尋的探究學習，都需要通過以點帶面、以人帶事等方式，對《紅樓夢》這部鴻篇巨制進行分解閱讀，以期更多地融入語文學科素養，實現整本書閱讀教學目標。而在整本書閱讀教學活動中，通過人物行為與心理描寫來刻畫人物形象，以人物形象帶出事件發展，通過一章一回的文本細讀分析來梳理線索，引導學生開展探究閱讀，有助于學生語文核心素養的提升。

參考文獻

[1]權曄.教師“搭臺”，學生“唱戲”——《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐[J].語文建設，2020（3）.

[2]于鴻雁，白楠茁.談高中名著閱讀教學設計——以《紅樓夢》為例[J].中學語文教學，2019（2）.

作者簡介：溫純輝，女，1986年生，湖南人，研究生，中一，研究方向為高中語文。