論小學數學教育的生活化

劉治誠

數學教學的主要目的，是讓學生形成一定的邏輯思維，并讓他們運用數學知識解決實際生活中的問題，體會學習的樂趣。在小學數學教學中，教師應該全面了解學生，豐富教學評價方式，為學生數學思維能力的發展奠定堅實的基礎。

一、小學數學教學生活化的必要性

隨著新課程改革的不斷深化，小學數學教材內容發生了翻天覆地的變化。如今的小學數學教材強調生活和數學之間的聯系，更加注重學生的實際生活體驗，強調學生應該以興趣為基礎，在日常生活中發現數學、體悟數學、感受數學學習的樂趣。

數學學習本身就是一個理論聯系實際的過程。對于學生來說，生活中充滿了數學知識，數學知識本身就源自他們的生活經驗，相關數學概念的學習也是以實際生活為出發點。一個問題的提出和解決，最終會落實到實際生活中。數學學習的過程，實際上就是提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題的主要來源有兩個，分別是內部知識和外部知識。內部知識指的是數學教材中的知識，而外部知識指的是生活中的數學知識。在教學中，教師應該創設問題情境，把問題與生活聯系起來。數學學習的開展，是學生思維活動的過程，教師在教學中應為學生的學習提供有利的條件，幫助學生在學習過程中拓展思維、提高實踐能力。形象思維和抽象思維能夠起到一定的互補作用，因此教師需要加強數學的生活化教學，保障學生能夠理解和接受數學知識。

例如，小學一年級的數學課本中有部分與統計相關的內容，然而一年級的學生理解能力有限，往往無法掌握這一抽象的概念。對此，教師可以從實際生活入手，如讓學生對文具的個數進行統計，或對天氣情況進行統計，以此讓學生把數學知識與實際生活聯系起來。學生在這樣的教學中，會受到理論知識的熏陶，不斷強化數據的整理和歸納能力。這種方式能夠讓學生學得輕松愉快，從而提高數學教學的效率。

二、小學數學教學生活化的具體策略

（一）在課堂導入中融入生活化的理念

為了實現小學數學課堂教學的生活化，教師應該在課堂導入的時候就引入生活化的教學內容。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意，讓學生積極參與課堂活動，迅速進入學習狀態，從而形成一個好的開始。在傳統的教學方式中，教師經常忽略課堂導入的環節，多采取“開門見山”的教學方式，因此有些學生無法快速跟上課堂進度。對此，教師在進行課堂導入時，可以結合一些生活中的事物，讓學生對教學內容產生親切感。例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以激發學生的想象，讓學生聯想乘電梯、蕩秋千等場景，促進學生對概念的理解，同時促進教師和學生之間的溝通，讓學生感知學習的快樂。

（二）加強課后作業的生活化

在數學教學的過程中，教師應注重開闊學生的眼界，避免把學生局限在課堂中。教師在布置作業時，應加強作業和生活之間的聯系，引導學生在實際生活中努力挖掘數學知識。教師應盡可能布置和生活貼近的作業，確保學生掌握課堂上的數學知識，幫助學生在解決實際問題的過程中充分運用數學理論知識。

例如，在教學分數時，教師可以在布置課后作業時融入生活化的理念。教師可以讓學生挖掘生活中的分數，并做好記錄。教師可以提問：“一個蘋果分給3個小朋友，每個小朋友能分到多少呢？小朋友舉辦生日會，一個蛋糕分給7個小朋友，每個小朋友又能分到多少呢？”由于問題十分貼近生活，學生就會對其產生興趣，再加上教師的引導，學生就能比較容易地掌握分數的概念。教師在這個過程中，可以增加與學生的交流，確保學生在學習中感受到樂趣，從而進一步提高學生的學習熱情，為學生日后的全方位發展奠定基礎。

總之，小學數學教學的生活化可以將抽象的數學知識變得生動具體，培養學生的發散性思維，讓學生在學習過程中體會到樂趣，從而更好地掌握數學知識。數學知識和生活有緊密的聯系，教師只有將數學教學與現實生活相結合，才能有效開闊學生的視野，培養學生解決實際問題的能力，讓學生獲得全方位的可持續發展。◆（作者單位：江西省永新縣象形小學）