巧用提問激發學生的思維

王丹

小學語文課堂教學不僅要教授學生知識，還要促進學生的思維發展。在教學實踐中，提問教學法是促進學生主動學習、積極思考的有效途徑。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，充分發揮課堂提問的作用。教學是教師有計劃地創設教學情境、控制教學節奏和方向，以達到教學目標的過程，也是教師和學生相互配合、交流的過程。在教學中教師設計精彩的問題能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，從而促進師生互動，活躍課堂氣氛。因此，在教學中教師要巧用提問激發學生的思維。

一、課堂提問的原則

首先，課堂提問要有目的性，問題要緊緊圍繞教材內容、教學目標和教學重點。“授人以魚，不如授人以漁”，提問能不斷提高學生學習語文的能力及運用語文知識的能力。

其次，課堂提問要有針對性。教師要根據不同年齡層次、不同認知水平的學生，有針對性地提出不同深度的問題。同時，教師要思考自己為什么而教，該教學生什么，再根據這些思考，有針對性地提問。

再次，課堂提問要有漸進性。學生的認知活動總是按照一定的順序來展開的，教師要循序漸進、由易到難、由淺入深地提問，促進學生有序思考。

最后，課堂提問要有價值性。教師要充分挖掘文章內容的精髓，思考學生應該從文中學到什么，尊重學生獨特的個性體驗，幫助學生領會文章的指導意義和價值取向，引導學生樹立正確的價值觀。

二、課堂提問的方法

課堂提問的方法有很多，下面筆者介紹六種課堂提問的方法。

第一是圍繞課題提問。教師可以通過對課題提問激發學生的學習興趣，明確文章的重點和難點。例如，針對《難忘的潑水節》一課，教師可以這樣向學生提問：“哪一年的潑水節最令人難忘？為什么這一年的潑水節最令人難忘？”教師通過提問，能引導學生自主探索答案。第二是圍繞關鍵點提問。教師要善于發現文章的結構連接點，品味文章語言的精妙之處，并針對這些關鍵點向學生提問，提高學生的語言表達能力。第三是圍繞文章的思路提問。文章都有特定的寫作思路，教師針對寫作思路提問，能讓學生厘清文章的結構，領悟文章的寫作特點，體會作者的思想感情。第四是圍繞文章重難點提問。文章的疑點、難點一般是文章的重點。教師圍繞文章重難點提問，能讓學生主動思考、自由探索，最終達到撥云散霧、答疑解惑的目的。第五是圍繞文章的矛盾點提問。教師可以利用文章的矛盾點制造疑問，讓學生感受作者復雜的心理變化過程。第六是圍繞文章的空白點、延伸點提問。教師可以鼓勵學生對文章省略的內容或者結尾意猶未盡之處展開想象，以此訓練學生的語言能力，激發想象力。

三、課堂提問要注意的問題

（一）要把握提問的時機

首先，教師可以在揭題時設計引發性問題，如抓住課文中的關鍵詞提問，引發學生的想象，使學生對課文產生興趣，激發學生的思維。其次，教師可以在初讀課文時設計引導性問題，幫助學生掌握課文中的字詞句，讀懂課文。再次，教師可以在細讀、精讀時設計理解性的問題，加深學生對課文重難點的理解。最后，教師可以在總結課文時設計總結性問題，讓學生了解文章內容與中心思想的關系。

（二）要把握提問的度和量

適度提問是指教師提出的問題難度要符合學生的認知水平，問題難易要適度。有的教師提出的問題過于簡單，難以引發學生的思考，從表面上看好像營造了活躍的氣氛，實質上流于形式、華而不實。有的教師提出的問題超出學生的認知范圍，問題太難會打擊學生的自信心。適量提問是指課堂時間有限，不能讓過多的問題占據大量的教學時間，否則會導致其他的教學活動無法開展。教師要把握好提問的量，控制好課堂的節奏。

精妙、有吸引力的問題不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生主動思考、自由探索，培養學生的思維能力。教師在教學中應該針對學生的實際情況，掌握提問的時機和方法，精心設計問題，促進學生的思維發展，從而全面提高學生的綜合素養。◆（作者單位：江西省高安市教師進修學校）