初中語文教學中培養學生的文化意識分析

【摘要】隨著新課改的深入推進，對初中語文教學提出了更高要求，相對于知識傳授，更應當注重學生文化意識等核心素養的養成，以盡快實現人才培養目標。但受滯后的教學理念與固化的教學手段等因素影響，學生文化意識培養效果不盡理想。還需加強實踐經驗總結，將文化意識培養貫穿語文教學全程，落實語文教學傳承中華文化的重任，以加速語文教學改革。

【關鍵詞】初中語文;教學對策;文化意識培養

【中圖分類號】 G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0031-02

【本文著錄格式】劉菊英.初中語文教學中培養學生的文化意識分析[J].課外語文，2021，20（15）：31-32.

語文課程是繼承與弘揚中華傳統文化的重要載體，包括革命文化與社會主義先進文化等，培養學生文化意識與文化自信，不僅對推動文化創新發展有著重要意義，同時對學生學科核心素養形成有著重要作用。教師應當積極轉變職責理念，充分認識到文化意識培養對學生綜合素質發展的重要性，采取各種措施培養學生文化意識，以盡快實現三維教學目標。

一、文化意識概述

文化意識是指對文化思想體系的整體認識與獨到見解。文化是歷史發展中人類創造的精神與物質財富，是一種群體性的認識。文化意識屬于認知活動，在學習中能夠感悟到文化的內涵，接受文化的洗禮，逐步形成與豐富追求文化的情感體驗。對于學生文化意識的培養，是指強化學生對繼承和發揚民族文化傳統的認同感，吸收與踐行優秀文化的自主性及能動性，從而帶動自身文化品位不斷提高。文化意識是學生創新精神與健全人格等綜合素養形成的基礎要素，更是學生未來發展不能缺少的價值觀。初中學生的思想意識逐步成熟，初中語文課本的內涵更加深奧，通過傳統文化的滲透，能夠讓學生意識到自身肩負著振興中華民族偉大責任的使命。唯有強化學生的文化意識，才能讓學生深入理解與掌握民族文化，才能主動發揚傳統文化。作為教師應當積極轉變教學觀念，引導學生加強學習本民族文化，強化學生的民族意識與國家意識，潛移默化地培養學生民族自豪感與文化歸屬感。

二、語文教學中文化意識的重要意義

（一）利于營造精神環境

隨著教育體制的深入改革，對學生文化素養的培養提出了更高要求，以推動學生全面發展。學生了解傳統文化的精髓后，能夠帶動自身文化意識與文學素養的提升，從而實現感性認識到精神層面的升華，更利于發揮語文知識武裝學生頭腦的作用。

（二）利于思想轉化

語文教材文章的類型與題材等多樣化，蘊含著豐富的哲學道理與民族文化。通過學習不同類型的文章，不僅利于豐富學生知識結構體系，而且拓展學生知識面與眼界。深入分析文章內容，能夠拉近學生與作者的距離，深入感受作者的思想情感與文章的精神內涵，從而拓展學生思維方式，釋放學生積壓在心底的愛國思想與社會責任感。情感內化與思想升華，最終會轉化為積極的行動，引導學生不斷為國家社會發展做出貢獻，從而培育更多具備文化意識的合格社會主義現代化建設的接班人。

三、教學中培養文化意識的途徑

（一）立足古詩文教材

古詩文是我國傳統文化的藝術瑰寶，整合了作者賢明清正的價值觀念，以及恪守孝道等基本的道德倫理。將文化意識培養滲透在古詩文教學中，更利于推動教學質量與效率持續改進。如在《記承天寺夜游》教學中，首先圍繞作者展開教學，每個作者的寫作風格與特征及背景不同，帶給學生的情感體驗也存在較大差異。從文章創作背景入手分析，蘇軾在宋神宗元豐六年間被貶到黃州任團練副使，做著有職無權的閑官。在流放期間所創作的文章描繪了美麗的月夜景色，真實記錄了作者被貶黃州的生活片段，體現了其與張懷民的深厚友誼，表達了作者對知音難覓與壯志難酬的無限感慨，排遣心中苦悶的同時，體現出了作者積極向上與曠達樂觀的人生態度。其次展開語言文字的鑒賞。語言是交流的工具，更是拉近讀者與作者距離與情感共鳴的重要渠道。因此在教學過程中，應當引導學生賞析古詩文的語言文字，讓學生在感受傳統文化精髓的同時，實現自身思想與精神情感的升華。文中的“欣然起行”是作者見月光如見久違知心朋友的應激反應，實際上是寫作者落寞后，對月光毫無勢利之情的抒發。文中的“庭下如積水空明”語句，正是作者光明磊落與胸無塵俗的襟懷的映照，將作者的心境充分呈現。文中的“但少閑人如吾兩人者耳”有兩層意思，一層是對追名逐利與趨炎附勢小人的嘲諷，另一層是突顯作者安閑自適的心境，夾雜著對自己無法為朝廷獻力的抱怨。文中的“閑人”體現出了作者郁郁不得志的悲涼心境，空有政治上偉大抱負的自我安慰。通過語言賞析，給學生營造了“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”的學習感受。最后組織學生深入領會作品的意蘊。古人善用比喻等修辭手法，反映社會現狀與自身境遇，如文章中的“竹柏”與“積水”等，與普通的明喻不同，隱喻先聲奪人，使人感到撲朔迷離;再通過“影”“藻”等，把隱喻又推進一層，進一步突顯了月光的美好意境。除此之外，可以鼓勵學生對比分析《答謝中書書》等意境相同，或是《書上元夜游》等思想相同，或是《湖心亭看雪》等描寫手法相同的古詩文;在教師的引導下，學生能夠深入了解文章背后的內容，能夠防止學生出現理解偏離，鍛煉學生賞析能力的同時，實現了對學生正確文化理念與價值觀的全面培養，更利于文化意識養成。

（二）立足課堂教學

教師在課堂教學中，對學生文化意識的培養，起到了積極引導與促進作用。教師應當充分把握課堂，更要給學生自主構建的空間與時間，突出學生的主體地位，以快速實現教學目的。如在《黃河頌》教學中，課前要求學生展開自主預習，明確預習大綱內容與方向的同時，要求學生搜集關于文章的資料。課上以“傳統文化”為載體，組織開展形式多樣的活動，如演講整理到的素材，或是播放關于文章主題的影視片段等，強化學生搜集素材與語言表達等綜合能力，對學生熱愛祖國情感的培養，起到潤物無聲的育人效果。為提高學生的主動性，可以將課堂適當地交給學生，組織學生以小組學習模式，討論關于朗讀情感與創作目的及歌詞大意等相關問題，讓學生在獨立思考與小組討論中得出完整的結論，進一步豐富對文章的情感體驗，達到意想不到的文化意識培養效果。教師可以設置辯論題等活動，引導學生客觀地認識文章內容與思想情感，從而對傳統文化有著更深刻的感悟。除此之外，在閱讀環節可通過摘抄閱讀材料的學習方式，達到積累人格文化與情感文化及典故文化等目的，充分認識傳統文化中含蓄深沉的藝術特征。在寫作練習環節，可通過文章續寫與改寫或仿寫等訓練方式，讓學生自由地表達自己的思想，培養學生創新意識的同時，實現對文章思想情感的有效延伸，讓學生自然地體會傳統文化的味道。

（三）立足實踐活動

立足課堂教學，受文章篇幅與文化領域等因素的限制，無法讓學生系統性地了解傳統文化的魅力。因此應當積極展開實踐活動，讓學生多途徑接觸與培養文化意識。如在早讀或晨讀的環節，鼓勵學生通過泛讀或精讀及分角色朗讀等方式，深入感悟文化內涵，不斷提高自身的文化意識與文學修養。在課外時間，向學生推薦《史記》與《春秋》等中國古典名著，要求學生記錄讀書筆記，積極與學生之間展開交流，對傳統文化做出系統性的分析評價，讓學生在強化文化的同時增長智慧。在教學中加強對當地民族特色文化教學資源的挖掘與整合，幫助學生了解民族文化與地域文化間的關聯，組織學生開設楹聯文化的分類等活動，讓學生在實踐中愛上傳統文化，自發地做傳統文化的傳播者。課上組織圍繞各文學知識，鼓勵學生以小組形式編創表演活動，讓學生對傳統文化有最深層的心理沉淀，從而不斷吸取精神養料，形成積極的人生態度，全面提升自身的人文素養。如在《太空一日》教學中，教師除整合網絡教學資源幫助學生深入理解文章內容外，可以組織學生參觀科技館等場所，通過導游的全面講解，激活學生的文化意識，高效落實愛國教育與感恩教育等，突顯育人的特色，全面關注學生的文化素質與道德品質的發展。

四、總結

在初中語文教學中培養學生的文化意識，不能脫離大語文觀的教育背景、語文教育改革方向、學生認知水平等要素。教師應當立足教材，突顯語文課程的文化底蘊，強化學生的文化素養。立足課堂教學，將文化意識培養貫穿教學全程，讓學生感受學習樂趣的同時，全面強化道德品質與健全人格。立足實踐活動，激活學生文化意識，實現語文教學效果事半功倍。

參考文獻

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作者簡介：劉菊英，女，1989年生，寧夏彭陽人，本科，中小學二級教師，研究方向為初中語文課堂教學。