特殊兒童的教學策略

潘云

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。特殊兒童無論是在學習習慣上，還是在思維能力和語言儲備上，與普通兒童有著較大的距離。在語文教學中，教師不能無視這些差異，而要在尊重學生差異的基礎上，積極運用融合的教學理念，采用適切的方式關注特殊兒童，減小特殊兒童與班級其他學生之間的距離，讓特殊兒童也能快樂地學習。

一、制定科學的教學目標

教學目標是教學的準繩，是全體師生共同努力的方向。在制定課堂教學目標時，很多教師都會習慣于從絕大部分學生的情況入手。基于大多數學生的情況制定的教學目標誠然是正確的，但是教師要做到“胸中有學生”，就不能只關注大多數學生，而要關注每個學生，尤其是在班級中最容易被忽視的特殊兒童。鑒于此，教師在設置教學目標時，要考慮特殊兒童的情況，設置特殊兒童也能夠達成的目標。

例如，在教學統編版語文教材小學四年級上冊中《觀潮》一文時，許多教師依托這篇課文所在單元的要素，將教學的整體目標定為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這是基于全班學生的學情設置的教學目標，對于班級中少部分的特殊兒童來說，完成這樣的目標仍有一定的難度，他們缺乏邊讀邊想象的意識和方法，便無法感受自然之美。基于此，教師可以設置難度較低的目標任務。例如，教師可以先設定特殊兒童必須要完成的目標，如正確、流利地朗讀課文。其次，教師要緊扣作者描寫錢塘江大潮時的順序，引導學生緊扣關鍵詞，用語言描繪出現在自己腦海中的畫面，并選擇印象深刻的內容與同學進行交流。

二、選取恰當的教學資源

入選語文教材的文本都是文質兼備的典范之作，無論是文章的內容、寫作手法，還是文章的謀篇布局，都值得學生品味、借鑒。這些文本中所蘊含的豐富資源，在打造高效課堂、推動學生學習能力生長的過程中，起到了重要的作用。但是這并不意味著所有的內容都適合每個學生學習。教師要在厘定好整體內容的基礎上，針對特殊兒童的獨特性，選取恰當的教學資源，以契合不同學生的學習需求，推動學生言語實踐能力的生長。

例如，統編版語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一文是典型的古希臘神話故事。因為四年級的學生已經儲備了一定的認知經驗，所以教師在引導學生進行自主朗讀的基礎上，要聚焦課文中一些難懂的生字詞，將學習的主動權交給學生。在這個過程中，教師要關注班級中的特殊兒童。這一部分學生由于學習能力較弱，在朗讀課文時會遇到一些困難，無法達成閱讀目標。針對這篇課文，教師還需要另外找一些適合特殊兒童使用的學習資源，比如這篇課文中有眾多難讀的名字，教師可以通過多媒體課件將這些又長又難讀的名字集中呈現，幫助特殊兒童消除閱讀障礙。

三、實施合理的教學策略

教學策略是教師圍繞教學，帶領學生完成學習目標所采用的方法和技巧。不同的學生有不同的生活經驗、思維方式和認知能力，因此教師采用的教學策略也應多樣化。教師可以將對普通兒童所采用的教學策略與對特殊兒童所采用的教學策略進行融合，促進特殊兒童的全面發展。

例如，在教學統編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，很多教師要求學生在課后默讀課文，并梳理課文講了哪幾件事。對于大部分的學生來說，他們已經具備了整體把握文本和梳理核心事件的能力。對于這部分學生，教師就可以采用“放”的策略，將學習的主動權交給學生自己，引導他們在整體把握文本內容的基礎上，提煉文章的中心內容。對于特殊兒童，教師要采用“扶”的方式，引導他們逐步閱讀課文中所描寫的事件，指導他們提煉、概括文章的主要內容。教師要在充分考量學情的基礎上，契合特殊兒童的認知特點和認知需求，讓特殊兒童在教師的點撥和引領下，朝著更高層次的目標努力。

在教學的過程中，語文教師要關注到每個學生。特殊兒童有其獨特的一面，教師要采取特殊的教學方式，從教學目標、資源和策略等方面進行創新，促進特殊兒童的全面發展。◆（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）