淺談中高職教育銜接課程的設計

朱圻賢 陳素寧

摘要：課程銜接是中高職教育銜接的關鍵，為實現兩者的有效銜接，本文從中高職課程目標、課程教育層次，理論與實踐的比例結構，課程銜接的主導院校，課程體系的設計路線等方面進行分析，為中高職教育銜接課程設計提供了一條技術路線。

關鍵詞：中高職? ?銜接? ?課程? ?設計

在各級各類教育中，教育機構提供的是什么？答案無疑是課程。無論教育體系怎樣，教學活動的組織與開展必然是圍繞課程進行的。在中高職教育銜接的過程中，兩者的課程能否有效銜接，直接關系到中職與高職兩個層次培養目標能否實現。

一、合理設定中高職課程的目標

國家對中高職人才培養目標是明確的，就是要“培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美勞全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。綜合職業能力要求課程設置注重適應職業變更轉移及創新創業能力，注重某一職業的技術能力。其課程目標至少應達到：（1）為受教育者首次就業提供具備從事某一職業所需的必備知識與核心技能;（2）為受教育者在同一領域相近職業之間的轉換與遷移提供基礎知識與核心技能;（3）為就業后的培訓與職業發展提供必要的文化基礎，即為終身學習提供應有的基礎知識。雖然高職人才培養目標幾度變遷，不同時期有不同的闡述，但總體來看，培養目標是基本一致的，其內涵也日益清晰明確。

二、科學安排中高職課程

（一）教學層次梯度銜接

當高職以中職畢業生為接續培養對象時，兩者之間的課程銜接有三種模式：第一種是縱向延伸，即高職與中職學生學習的是同一工作領域的內容，但兩者有一個梯度，高職是更高一級的技能，難度更大，也更復雜。第二種是橫向拓展，即高職學生要學習不同工作領域的內容，這些內容在同一專業的中職階段是沒有學過的，高職學生的就業領域就更寬。第三種是縱橫拓展，即學生各階段獲得層次和工作領域不同的職業資格，如2020年浙江藝術學校與浙江傳媒學院聯合打造了“音樂劇專業一體化人才培養”模式。這三種模式，在我國中高職教育的銜接中可以混合使用。以會計專業為例，中職畢業生可以取得從事會計工作的入職資格（原來為會計證），在技能上應達到獨立承擔小微企業的會計核算，包括小微企業的會計處理、憑證填制與錄入、記賬、編制報表、財務應用軟件操作等。高職畢業生可以參加助理會計師資格考試（部分可取得該資格），其技能在初級會計員的基礎上，還能獨立完成制造業成本核算、納稅申報與籌劃、審計助理等與其較高職位相對應的技能，課程的難度就提高了一個層次，專業知識的廣度也相應拓寬了，從而完成了從藍領到“灰領”的崗位轉換。

（二）理論與實踐教學的銜接

不同專業的要求不同，專業技能訓練的時間也不同。以動作技能為主的工科類專業，所需訓練時間較長，為使學生的技能達到足夠的熟練程度，需要進行反復的實踐訓練，所以在高職階段應安排足夠的訓練時間開展實踐教學。以心智技能為主的文科類專業，動作技能所需的訓練時間較短，在高職階段則不必重復安排。以會計專業為例，它就是一個以心智技能為主的專業，所以一般性的實踐教學可以大幅減少，甚至可以不安排，比如會計操作技術規范與財務軟件操作技術，在中職已經教授，不需要在高職階段進行重復訓練。但心智方面的能力則需加強，如對會計準則（制度）的解讀能力、應用準則的能力、財務數據的分析能力、納稅籌劃能力、財力軟件應用的維護能力等。

三、厘清中高職課程體系銜接設計

要實現高職教育課程體系與教學內容的銜接，作為主體的高職院校應牽頭并主導進行一體化的設計。原因很簡單，一是因為高職院校課程設計者的水平高于中職學校;二是高職課程是接續中職而設，如何銜接理應由高職院校主導，科學設計后續課程體系及取舍課程內容。為此，高職院校在進行課程體系設計時，要做到以下幾點：一要加強調研，對中職的教育現狀要做到胸中有數;二要發揮引領作用，加強對中職學校人才培養的指導，特別是對已簽署中職直升高職協議的對口中職學校;三是對中職生源的學生要單獨組建行政班級，不能與普高生混同教學;四是對中職生源的學生要編制單獨的教學計劃，編寫專門的教材，不能直接套用普高生的教學計劃和采用普高生的專業教材。

在具體進行課程體系設計時，對公共基礎課程和大類專業課程的設置，主要是夯實基礎，使得高職學生具備高技能人才應有的技術改造、管理、研發和創新能力，并能在未來指引學生達到職業生涯的遠方。

四、貫徹落實中高職課程體系的設計路線

經過多年的探索，職業院校課程體系的設計路線越來越清晰，即應按工作任務與工作流程進行課程體系設置，具體表現在按崗位群設置課程體系、按崗位能力確定課程內容、按崗位能力要求組織教學。

（一） 按崗位群設置課程體系

每一個專業都有每一個專業面向的職業崗位群，課程設置的依據就是職業崗位群。為此，職業院校應深入一線，廣泛開展專業調研，認真分析各專業職業崗位群的工作任務。在了解專業技術應用現狀、發展趨勢和企業對專業技術人員基本要求的基礎上，確定本專業應開設的課程。

（二） 按崗位能力確定課程內容

在課程內容的取舍上，可由課程專家、技術專家和專業教師組成團隊，深入分析要完成職業崗位工作任務應具備的職業能力，構建應用技術課程。但需注意以下幾個問題：一是特色問題，同一專業、不同地域學生的就業面向不一樣，可根據特定的就業面向設計相應的教學內容;二是正確處理理論與實踐的關系，大原則是理論“必需夠用”，重在實踐應用。對高職院校而言，基礎理論必須要有，因為理論是實踐總結、提煉、升華的結果，反過來又是構筑實踐能力的基礎，通過理論的指導把問題說清楚，在實踐中才可能把事情做得完美。

（三） 按崗位能力要求組織教學

在教學組織中，要堅守能力本位，放棄系統完整講授理論的傳統方法;要根據崗位能力的需要，將指導實踐的應用技術理論教學融入實踐活動，做到融理論與實踐為一體。在教學過程中，要注意建立工作情境、任務情境和能力之間的關系，精心設計由簡單到復雜、由單項到綜合的實踐訓練體系，系統地安排對學生的專業技能訓練，從而促使學生形成良好的職業能力。◆（作者單位：江西財經職業學院）