小學語文教學中隨課微寫作的實踐

□甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學 陳虹

一、將微寫作納入小學語文教學中的必要性

（一）其具有傳統(tǒng)寫作教學不可比擬的優(yōu)點

盡管與傳統(tǒng)寫作教學方式相比，微寫作作為互聯(lián)網(wǎng)時代的衍生物出現(xiàn)的時間較短，但經實踐證明，其擁有傳統(tǒng)寫作不可比擬的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢在小學語文等教學實踐過程中表現(xiàn)得更為明顯。具體而言，首先,這一方法中的“微”便較好地適應了小學階段學生的認知與心理特征，處于小學階段的學生尚在邏輯思維及語言運用能力的成長初期，其接觸寫作的時間較短以至于仍需一定的適應期才能夠進行長時間寫作，因此微寫作則可以作為所謂適應期的訓練方法，在此過程中使學生獲得寫作的實際體驗與樂趣；其次，通過微寫作的強化訓練提升學生的語言表達能力與拓寬其想象空間，例如，在聽完教師對某一文字或文章的講解后，學生利用微寫作及時表達自身想法，不僅能夠成為其記錄心情與創(chuàng)意的途徑，而且能使其想象力與語言表達能力在寫作過程中得到提升；最后，傳統(tǒng)的寫作教學需要先為學生介紹寫作的審題、結構諸要素，對小學生而言，這樣的內容具有一定的抽象性和難度，一旦教師講述這些知識時陷于說教泥淖中，則會使學生產生畏難情緒和抵觸心理。因此微寫作不對寫作格式等作嚴格要求便較好地避免了這一問題，學生也能夠在微寫作的訓練過程中切身體會與揣摩寫作邏輯與技巧，這也為傳統(tǒng)寫作教學奠定了堅實基礎。

（二）其能夠對學生成長產生巨大的實踐價值

其一，小學階段的學生尚未具有大量的社會與生活經驗，其情緒與情感體驗相對較少，而難以在作品中引發(fā)人們共鳴。因此，微寫作能夠使學生及時記錄與表達自身對知識內容的想法，使學生能夠在此過程中塑造認知與人格，促進其健康成長；其二，學生的寫作能力關聯(lián)著其整體的語文素養(yǎng)，因為學生的語言運用表達與理解等能力基本上都已濃縮至寫作這一形式中，所以通過微寫作提高學生的寫作能力則會使其語文素養(yǎng)得到大幅度提升，使其在寫作過程中深化對詞語在語境中的含義、病句的判斷等知識的理解；其三，無論教師講授何種人文知識內容，都在試圖傳遞一定的情感與價值觀念，對于邏輯思維與價值觀尚在塑造期的小學生而言，讓其進行隨課微寫作能夠有效促進其思維與價值觀的形成。學生在微寫作過程中加深對人性的美好與世界的溫暖的體會從而樹立正確的價值觀，能夠在班級中營造溫情和諧的氛圍，為其健康快樂成長提供一定保障。

二、將隨課微寫作納入小學語文課堂的有效路徑探析

（一）為學生創(chuàng)建有趣的故事情境，激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意

對小學尤其是低年級階段的學生而言，其仍處于識字的初級階段，文字儲備并不能支撐其開展長時間或長篇幅的寫作，因此對其進行微寫作教學是提升其文字運用能力的最優(yōu)選擇，而處于此階段的學生對童話故事相對感興趣，再加上童話故事在教材選文中的比重較大，這為教師搭建生動直觀的故事場景提供了可能性，教師便可以選擇學生感興趣的這一內容以激發(fā)其微寫作的興致與創(chuàng)意。教師可以充分利用我國豐富的神話故事資源開展微寫作教學，使學生真正了解并深化對中華文化的認知。譬如，教師在講解《天地人》這一節(jié)知識內容時，可以先給學生講述“女媧補天與造人”“夸父逐日”“精衛(wèi)填?！钡戎袊嗣穸炷茉?shù)膫鹘y(tǒng)故事，使其直觀體會所謂“天地人”在中華文化語境下的具體涵義，之后教師便可以使其按照自身對這三個字的理解寫一些對“女媧補天與造人”的總體概括。

（二）在生活化教學的輔助下，強化對學生微寫作的訓練

生活化教學作為能夠降低知識抽象性和難度的教學方式，其對提升學生學習積極性及使其直觀理解知識內容創(chuàng)造了條件，這一新型教學方式也較好地適應了小學生的認知與心理特征，因此教師在開展隨課微寫作時可以積極采用生活化教學方式，以使學生在相對熟悉的環(huán)境中更容易生發(fā)與表達創(chuàng)意。

（三）在微寫作訓練過程中導入角色扮演情境

包括微寫作在內的寫作形式都是試圖通過文字創(chuàng)造生動的情境，因此在推進微寫作在小學語文教學中的融入時，教師可以使學生進行角色扮演，構建生動情境而使其生發(fā)文字表達的動力。即教師在講解教材選文時可以基于具體內容創(chuàng)建故事場景，在此過程中根據(jù)故事需要組織學生扮演相應角色，展現(xiàn)人物之間的關系與思想，充分還原文章所述故事，使學生在扮演人物的過程中揣摩人物心理與理解其處境，這對學生明了文章內容具有重要意義，由此在加深其對文章的理解后再使其進行微寫作。比如，教師在教授《棉鞋里的陽光》一文時，可以使學生扮演其中出現(xiàn)的小峰、媽媽與奶奶等人物，真實還原文章描述的人物言行，通過學生的默契配合展現(xiàn)完整故事，使其充分體會文章營造的氛圍，感受文章主旨，在此基礎上教師便可以設置“請用幾句話描述你對本篇文章的感受”等問題組織學生開展微寫作。

（四）在微寫作過程中融入趣味性游戲

處于小學階段的學生好奇心較重且好玩的天性正盛，語文教師在將微寫作融入課堂時，可以迎合其這一心理特點，即教師可以在教學過程中融入趣味性游戲，以此提升學生的學習興致與寫作積極性，相比于傳統(tǒng)教學內容，學生會更加樂于參與游戲。例如，在講解《一去二三里》一節(jié)內容時，教師可以用紙箱等物品制作可轉動的圓盤，將圓盤均分為十二份，在每一個均分區(qū)域中寫上本節(jié)課需要學習的漢字，組織學生轉動轉盤，然后使其按照指針指向的文字進行組詞造句。此種方式的趣味性教學，不僅能夠有效促使學生全面融入課堂、有效激發(fā)其學習興致，并且能夠在相對輕松的環(huán)境中激發(fā)其創(chuàng)意，促使其開拓想象空間進行微寫作，進而極大提升其語言運用理解能力。

三、結語

在新課程標準改革及互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展如火如荼的新時代背景下，轉變傳統(tǒng)教學方式成為教育者們努力探索的任務，隨課微寫作成為越來越多的語文教師嘗試的寫作教學方式。而對于寫作這樣需要身臨其境感受文章主旨的學科與板塊，讓學生在課堂中及時記錄與表達自身想法，便能夠在很大程度上深化其對知識內容的理解并提升其寫作水平。通過教師積極為學生構建生動直觀的與文章主題契合的知識與生活場景，迎合學生特定階段心理與認知特征開展趣味性教學，使學生全身心投入微寫作中，從而全面提升其人文與寫作素養(yǎng)。