新中國70年初中語文教材古詩詞選編研究

劉宇頌

（浙江海洋大學 師范學院，浙江 舟山 316022）

新中國成立70年來，初中語文教材的建設在探索中不斷發展，其中古詩詞選編部分也逐步趨向成熟。目前關于初中語文教材古詩詞選編史研究尚未有專著，而以學位論文居多，且多集中在2000年之后人教版及部編本的分析上。如李晨晨[1]對古詩詞的重要價值加以概述，在分析人教版古詩詞的選編現狀及問題基礎上提出了相應建議；李璟[2]從數量、范圍、內容及編排方式四個方面介紹了人教版古詩詞選編的特點；張紅偉[3]對部編版古詩詞選編情況和特點做了剖析；胡楊[4]在分析部編版古詩詞選編現狀的基礎上進行了古詩詞教學現狀調查，并提出了教學策略。此外，研究者還對不同版本的古詩詞選編進行了對比研究，如李慧[5]的《部編版與人教版初中語文教材古詩詞選編對比研究》和蔡雨廷[6]的《部編版初中語文古詩文編寫理念及教學策略》從選文系統、助讀系統及練習系統三個方面進行比較；謝蒙[7]的《部編本初中語文教材古詩詞選編特點與教學建議》則從選文、編排系統、助讀、作業系統四個方面進行比較。從宏觀角度作縱向剖析和梳理的極少，僅有2篇論文，且時間跨度較大。如付云[8]的《初中古詩文教材選編研究》，對1956年、1963年、1978年、1993年和2001年初中語文教材古詩文的數量和主題進行介紹，著重對1993年古詩文選文情況進行分析；劉桂紅[9]的《新中國人教版初中語文教材古詩文選文探析》選取了1949—1993年人教版初中語文教材，從古詩文篇目數量、題材、體裁、時代跨度等方面進行統計分析，并對古詩文單元的結構特色進行梳理，為教材的使用和編寫提出建議。本文在上述研究基礎上加以補充，擬通過對新中國70年來初中語文教材中古詩詞選編發展歷程的回顧，縱向把握古詩詞選編的階段和特點，并分析其可取和不足之處，提出新的選編思考，以提高系統性和科學性，使之更加符合學生學習的心理機制。

初中語文教學主要以人民教育出版社發行的教材為課程內容和考試范圍，因此本文選取了該社1949—2019年出版的使用范圍最廣、影響最為深遠的12套語文教材作為研究對象。具體研究中，對其出版時間、選詩數量、朝代分布、題材分類和編排變化作定量統計，并結合教材編制的時代背景等作定性分析。具體分為三個階段：1949—1976年的初步探索階段，1977—2000年的恢復發展階段，2001年至今的深化拓展階段。下文即據此加以疏述，不周處敬請批評。

一、初步探索階段（1949—1976年）

1949—1976年，伴隨著中華人民共和國的成立，為適應教育發展需要，加強思想建設引領，國家迅速對教科書展開了統整工作，初中語文教材古詩詞教學由此邁入了發展新紀元。由于還處于探索初期，古詩詞選編對于教材的編寫者及語文研究者而言是一個新的挑戰，其發展過程經歷了一些波折。本階段共出版五套教材，分別是1952年版、1956年版、1958年版、1961年版和1963年版。其古詩詞篇目見表1。

表1 初步探索階段初中語文教材古詩詞篇目

（一）選詩數量整體較少

為適應新中國建立初期的形勢，1952年版初中語文教材選編反映了新民主主義革命和建設需要，[10]27具有強烈的思想政治教育色彩，所選詩歌全部是近現代詩歌，沒有古詩。1956年《初級中學文學教學大綱》的內容明顯變得豐富，并且對古詩詞選編提出了具體要求。大綱提出：“初級中學學生學習文學，應該讀一些優秀的古典文學作品……古典文學作品約占全部文學作品教材的三分之一。”[11]335與1952年版相比，教材中古詩詞數量明顯增多，但每冊詩歌數量相差較大，分布不均。第五、六冊選詩數量較少，第六冊古詩僅一篇《聞官軍收河南河北》。此套教材成為前17年教育階段里包含古詩詞最多的教材。1958年版教材中古詩僅有3篇，教學內容單薄。1961年版教材中每冊古詩詞數量分布均勻，古詩詞選編基本走入正軌。1963年人教社出版了第五套“新編十二年制”中學語文教材，此套教材僅編寫、出版了初中四冊即中斷，選詩數量較少，但教材中“加強語文基本訓練”及精簡篇目的編輯思想依舊在選編史上留下了光輝的一頁。[10]122

這一階段是迅速結束舊政權的一切教材，啟用全新教材的階段，在一定程度上化解了社會急劇轉變后帶給人們的震動與不安，[12]但古詩詞選取數量整體較少，重視程度較低。

（二）朝代分布差異顯著

1956年初中語文教材古詩詞在朝代分布數量上差異較大，唐朝詩詞共入選25篇，占比53%；而兩漢與元朝詩歌各一篇，占比僅2%。明朝王磐的《瓶杏為鼠所嚙》僅在第二冊出現過一次，隨后便退出初中古詩詞選編史的舞臺。究其原因，與此散曲內容詼諧、不夠經典有關。1958年和1963年版教材僅選取南北朝和唐朝詩詞，其他朝代詩詞缺失，選擇范圍較為狹窄。1961年版教材所選古詩詞以唐、宋為主，比重高達95%，南北朝時期僅有一篇《木蘭詩》入選，具體見表2。

表2 初步探索階段初中語文教材古詩詞朝代分布

（三）題材范圍較為狹窄

在初步探索階段，初中語文教材中78篇古詩詞共包含11種題材及1篇寫實散曲（《瓶杏為鼠所嚙》），具體見表3。選編題材并不豐富，多體現人民性和現實主義精神，選詩標準比較單一。諷喻詩共選取20篇，數量超過寫景抒情詩，約占詩詞總數的1/4。《賣炭翁》《石壕吏》等古詩出現頻率很高，說明這一時期對反映社會民生的詩詞重視程度較高。

表3 初步探索階段初中語文教材古詩詞題材分類

（四）編排情況不固定

1.古詩的“組合現象”呈現“有－無－有”的變化趨勢。1956年版教材第一次出現了古詩的“組合現象”，將多首古詩合成一課進行教學，為之后古詩的組合編排打下了基礎。除第四冊《木蘭詩》和第六冊《聞官軍收河南河北》以外，其余古詩全部按照相似類型原則組合出現。相同朝代、體裁或詩人的作品被編排在一起，形成一課的內容，例如第一冊第七課《唐詩十首》，第二冊第八課《詞和曲六首》，第四冊第九課《陸游詩三首》等。這樣編排有利于學生系統地學習中國古詩，能夠在較短時間內迅速增加學生的古詩儲備量，易于學生接受。但1958年版教材中“組合現象”消失，古詩詞呈現出單篇出現的特點；1961年版教材中詩歌的“組合現象”仍然得到延續；1963年版教材編排方式上，單篇詩歌與組合詩歌的比例為1:1。

2.各學年古詩詞數量比例失衡。以1956年版教材為例，初二、初三選編古詩詞數量差異巨大。初二學段篇目高達25首，學生負擔過重，教材實用性和教學效果不佳；初三學段僅有5首，數量呈斷崖式下跌。第五、六冊將課文區分為詩歌、散文、小說和劇本四大板塊，編寫初衷是加深學生對文學體裁的認知，但詩歌板塊以近現代詩歌為主，古詩詞數量較少。從學生智力發展水平來看，初三學生應當接觸更多的古詩詞，后兩冊選詩數量并不能滿足學生的學習需求。因此第二套教材既有創新之處，又有著明顯的編排缺憾。

傳統渠道不斷被蠶食、數量銳減！中間渠道被急劇壓縮，一些傳統肥料企業難以招架。互聯網與電商的強勢襲來令人措手不及，如果傳統肥料企業抱殘守缺，不轉型就難以生存。一位大型復合肥企業經理感嘆：“再不改變將被渠道邊緣化，如果還是針對經銷商這種傳統渠道做營銷，企業將很難生存，大肥企業只能下沉、下沉，做終端！”“企業要有好產品，還要擁抱終端渠道，重新構架模式。如果還守著原來的傳統營銷方式，你會覺得為什么銷量一天天下滑那么快？找不到原因，你下去一看，生意全部被他們做了。”“不是市場沒有了，市場還在，但是已經成為別人的市場。”

自1966年起，初中古詩詞教學進入了“文革”十年階段。在此期間，統編教材被廢止，全國并沒有語文教學大綱，也沒有出版統一的教材，而是由各省、市自編教材。語文教育與思想政治教育合并，選文范圍狹窄，政治標準第一，藝術標準第二。“至于古代優秀的文學作品，能進入教材的多為歷代的法家作品。”[10]139如劉禹錫、王安石等詩作。古詩詞選取被嚴格設限，忽視了古詩詞教學的繼承和發展。

二、恢復發展階段（1977—2000年）

1977—2000年，中國進入社會主義建設新時期，初中古詩詞選編進入恢復發展階段，這一階段總體特征體現為古詩詞容量得到擴充和恢復，但選編體系還未成熟。初中教材共出版4套，分別是1978年版、1982年版、1987年版和1993年版，古詩詞篇目見表4。

表4 恢復發展階段初中語文教材古詩詞篇目

（一）選詩數量增多

1978年《中學語文教學大綱》要求“入選的課文應當思想內容好，語言文字好，適合教學”。[11]438但由于“文革”剛剛結束，傳統文化教育還未完全恢復，因此本版教材古詩詞的選編數量極少，六冊共11篇古詩詞。1982版教材每冊選詩數量大幅提高，增至44篇，每學年分布較為均衡，符合學生的學習接受規律。隨著選材思想的解放，古詩詞選編已日趨完善，傳統文化教育出現繁榮局面。1986年《全日制中學語文教學大綱》要求“課文要選取文質兼美、適合教學的典范文章”，[11]478語文教學要“降低難度，減輕負擔”，[10]236在此思想指導下，1987年版初中語文教材正文部分古詩詞篇數下降至21首，五、六冊沒有古詩出現，學年選詩數量分布不均。值得注意的是，每冊教材均在附錄中增加了16首古詩詞，占總數的82%，有利于培養學生的自學能力。附錄以詩歌形式出現，是本冊教材的一個創舉，能夠滿足學有余力的同學拓展知識的需要。但這種詩歌附錄形式僅出現過一次，隨即由于實用性不足而被淘汰。1993年版語文教材選詩數量趨于穩定，每冊古詩詞數量都在5—6篇之間，分布均勻，選詩數量已經有了相對固定的標準。

（二）朝代分布固定

1978年版初中語文教材中古詩詞僅選取三個朝代，分別是先秦、唐和宋，1982年版增加了兩漢、南北朝、元、明、清，選詩依舊以唐、宋為主，數量分別為25篇、10篇。1987年版教材正文古詩詞僅選取4個朝代，但附錄中古詩詞所選朝代非常豐富，數量高達11個，是新中國迄今為止詩歌朝代最豐富的一套教材。1993年版教材古詩詞選取7個朝代，唐、宋分別選入16篇和8篇，位居首位，具體見表5。至此，古詩詞選取朝代分布逐漸固定下來。

表5 恢復發展階段初中語文教材古詩詞朝代分布

（三）題材范圍擴大

1978年版語文教材古詩詞包含8種題材，新增感傷詩這一類型。1987年版與1978年版古詩詞題材總量一樣，但類型更為常見。1993年版教材共含11種題材。隨著改革開放的深入，詩詞選材思想和題材也逐漸豐富起來。這一階段諷喻詩占比大大減少，由上一階段的25%減少至11%，寫景抒情和贈友送別題材明顯增多；新增游仙、悼亡、女性題材和感傷詩一首，刪除愛情這一題材。1982年版和1993年版教材新增《陌上桑》，屬樂府敘事詩，屬于女性題材，刻畫了一個美麗、堅貞、聰慧的采桑女形象，洋溢著濃郁的民謠風味。具體見表6。

表6 恢復發展階段初中語文教材古詩詞題材分類③

值得注意的是，1987年版教材附錄部分較為特殊，共96篇古詩詞，包含23種題材，數量得到極大提升，達到歷史最高點。新增題材包含愛情、羈旅、紀游、貶謫、宮怨、閨怨、游子、傷春詞，為今后課外古詩詞板塊的編排選取提供了廣闊的視野，是一次題材選取的新嘗試。

（四）編排更加系統

1978年《中學語文教學大綱》指出：“教材要有計劃地編排……古代作品編排在每冊之末，不分單元，初中以文章深淺為序。”[11]4391978年版語文教材在古詩詞的編排上雖不成熟，但卻是一次改革。這種集中編排方式能夠幫助學生在一段時間內集中注意力學習古詩詞，提高學習效率。同時，增強了篇目的經典性，如《琵琶行》作為白居易的經典詩歌作品，在第四冊中首次出現，隨后這一經典篇目延續至今。1982年版教材以文體為單元，不再出現文體混編的情況。古詩詞和古文被編入同一單元，每冊的第30課集中學習古詩詞，編排順序兼顧文章深淺和時代先后，增強了編排的系統性。

1987年版語文教材古詩詞的編排有兩大特點：一是延續了“單元思想”。除第二、四冊外，其余教材全部按朝代順序排列，不再采用時代混編的方法，古詩編排較為緊湊。二是創新了“古詩附錄”形式。將大量古詩詞放在附錄，是建國以來首次采用的編排方法。這種編排方式既不占用課時，又能夠培養學生的自學能力，同時也滿足了學生差異化的學習需求，可謂一舉三得；但大多數學生對附錄的關注度不高，一定程度上削弱了學習效果。因此，“古詩附錄”在新中國70年內僅出現了一次。1993年版教材古詩詞取消了單元劃分，在前、中、后部分散出現，沒有明顯的排列順序。除第二冊《木蘭詩》外，其余古詩皆以組合形式編排。第五冊《白雪歌送武判官歸京》和毛澤東的《沁園春·雪》共同編排為第14課，首次將古代和近代詩歌編排在一起，且僅出現一次。

心理學家皮亞杰提出兒童認知發展的兩個基本過程，即同化和順應。同化是指把外部環境中的有關信息納入已有的圖式中，順應則是改變已有的圖式以適應新環境。[13]古詩詞的“單元思想”能夠較好地激活學生頭腦中已有的經驗和聯想能力，發現文本間的聯系，從而使其在學習同一單元新的古詩詞時迅速將新的詩詞同化，并最終達到順應。

三、深化拓展階段（2001年至今）

進入21世紀以來，初中語文教材古詩詞選編發展邁入深化拓展階段。這一階段教材共出版3套，分別是2001年版、2011年版及2017年版，教材更換頻率變低。平均每套教材選詩數量達78篇，較上一階段增長近3倍，說明我國對傳統文化的重視程度不斷提高。古詩詞篇目見表7。

表7 深化拓展階段初中語文教材古詩詞篇目

續表

（一）選詩數量增加且分布均勻

2000年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中，增加了附錄一《古詩文背誦推薦篇目》，包含50首古詩詞。在其指導下，2001年版語文教材古詩詞總量較上一版增加27篇，增幅較大。學年古詩詞選取數分別是21、20、18篇，分布均勻。豐富的古詩詞能夠培養學生的傳統文化素養，同時也對義務教育提出了更高要求。2011年版語文教材共計選編古詩詞89篇，新增“課外古詩詞背誦”部分，每冊10篇，數量僅次于1987年版，是新中國成立70年古詩詞發展史上選編數量排名第2的教材，有利于建設開放而有活力的語文課程。2017年版語文教材中，“閱讀”和“課外古詩詞”板塊古詩詞數量分別是36篇、48篇。“閱讀”板塊中詩詞要求教師在課堂上精講精練，其數量的增加有利于初中生加深對古詩詞的掌握程度，為傳統文化的繼承和發揚奠定堅實基礎。

（二）朝代歷時性強且重點突出

2001年版和2011年版語文教材共選取11個朝代的古詩詞，新增兩晉、五代十國和清朝古詩。2017年版教材將李煜的作品刪去，共選取10個朝代古詩詞。總體來看，唐宋詩詞依舊占據古詩詞的半壁江山，朝代分布已趨穩定，具體見表8。

表8 深化拓展階段初中語文教材古詩詞朝代分布

（三）題材豐富且多元化趨勢明顯

在此階段中，正文部分初部古詩詞題材排名前三的分別是寫景抒情、邊塞及詠懷詩，見表9。寫景抒情詩共24首，占比19%，雖然是所有題材中出現頻率最高的一類，但較上一階段有所減少。“古詩詞背誦（誦讀）”部分山水詩、哲理詩數量明顯增多，具體見表10。

表9 正文部分古詩詞題材分布

表10 “古詩詞背誦（誦讀）”板塊古詩詞題材分布

此階段古詩詞選編有三大突出特點：一是選材思想得到進一步解放。題材選取類別多達20種，極大地開闊了學生的視野，是新中國成立70年來教材正文部分古詩詞最多的階段。愛情詩共選取7首，數量有所增加。二是選材內容更加靈活，打破了學生頭腦中的思維定式。2011年版語文教材的山水詩中，《送靈澈上人》同屬贈友送別詩，《望洞庭湖贈張丞相》同屬干謁詩，詩歌內涵更加豐富多元；新增《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》一詞，以農村生活為題材，突破了詞為艷科的藩籬；2017年版教材新增岑參的《行軍九日思長安故園》，屬于思鄉題材，突破了對邊塞詩的固化認識。三是2017年版教材繼承性與創新性并存。八年級教材多體現繼承性，如上冊古詩詞有13篇與上一版教材相同；而九年級教材則多體現創新性，如下冊有6篇古詩詞以往未出現過。編者在選編古詩詞時，考慮到了學生已有的認知結構及發展變化。比如《采桑子·輕舟短棹西湖好》雖為新選編的詞，但與其他寫景抒情詞合編，學生已有此類詩詞學習經驗，能夠適應原有的認知水平，有利于其接受和理解。

（四）編排人文化且選目固定

1.編排人文化。2017年版教材將“課外古詩詞背誦”板塊更名為“課外古詩詞誦讀”，學習傳統文化的途徑增多。該板塊與1987年版初中語文教材的附錄有相似之處，但所選古詩詞少而精，每首詩詞后都有一段針對詩歌大意、特點、主旨和作者的簡要介紹，幫助學生加深理解。《義務教育語文課程標準》指出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，[14]教材分為“閱讀”和“課外古詩詞誦讀”板塊，有利于學生將課堂中所學到的閱讀和鑒賞古詩的方法應用到課外，實現學習遷移。古詩的選編方式也更為多樣化、趣味化。如第三單元的綜合性學習主題是“古詩苑漫步”，安排了三項活動：聲情并茂誦古詩、別出心裁品古詩、分門別類輯古詩；配有兩個資料卡：古詩中的“雨”和古詩中的“花”，古詩的課外延伸閱讀明顯增加。

2.選目固定化。一些經典篇目在這一階段固定下來。比如明朝古詩《別云間》在1987、2001、2011、2017年版教材中皆有出現，《朝天子·詠喇叭》在1956、1982、1987（附錄）、1993、2011和2017年版教材中連續出現。

進入21世紀以來，在前期古詩詞選編探索的基礎上，深化拓展階段呈現出一些新的特點。首先，新時期的選取篇目更貼近學生生活，有利于調動個體生活經驗，加深對古詩詞的理解，在學習中積累豐富的語言材料，加深古典文化素養。其次，板塊思想得以深化。2017年版教材的“課外古詩詞誦讀”板塊發源于1956年版教材的“古詩組合”現象，在1987年版教材附錄部分得到發展，體現為板塊中古詩詞數量多、內容廣、題材分類多樣化等特點。

四、關于初中語文教材古詩文選編的新思考

新中國70年初中語文教材古詩詞選編之路，在探索中前進并不斷深化發展。總體來看，古詩詞數量及占比呈現增加的趨勢，朝代分布、題材分類逐漸豐富，古詩詞選編質量穩步提高。在吸取古詩詞選編經驗與教訓的基礎上，我們提出以下思考。

一是樹立整體文學史觀念。2000年《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）在“教學內容與要求”中提出，應使學生“了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學發展簡況”。[11]549在具體實施過程中，可以依據兩種模式樹立整體的文學史觀念。一是以學生為主體的“學年模式”。初一的語文教材古詩文選編以先秦兩漢為主，初二的古詩文選編以三國兩晉南北朝和唐朝為主，初三的古詩文選編以宋元明清為主。二是以課本為主體的“教科書”模式。即每年級兩本教科書（上冊和下冊）涉及完整的朝代分布。通過一年的學習，讓學生了解中國文學從先秦到明清的發展歷程。

二是關注多元古典審美體系。中國古典審美形態的分類較為多樣，但基本審美形態劃分成中和、氣韻和意境三種主要形態。中和之美是中國傳統文化精神的根本，也是最原初的審美形態；氣韻之美是在中和基礎上發展起來并對中和有所超越，表現在選篇文字所流動著的不可抑制的生命活力；意境之美是成熟得最晚、層次最高、最有總結性質的審美形態，蘊含著較為完備的美學思想體系。[15]學生是審美活動的主體，其思想意識具有能動性。在古詩文的選取過程中，編者應當考慮到各年級學生閱讀后能接受的審美境界和所達到的思想意境，幫助其建立多元古典審美體系。

三是對接現代教學理論訴求。古詩詞的選編不能只追求數量的增多，應當考慮知識的內在邏輯聯系，精選典范篇目，關注學生生理、心理的發展變化，按照不同年齡階段學生的認知水平、情感態度、價值理念組織編排相關古詩詞。因此，編排方式應當對接現代教學理論訴求，趨于單元或板塊化、專題化、結構化的要求。

注釋：

①古詩詞篇目占課文總篇目的百分比。按篇目數量來進行統計，而非按課文數量進行統計。

②篇目按該版教材各分冊先后排序。

③本表僅統計正文中的古詩詞，附錄另做統計。有些詩歌同屬兩種題材，則依據此詩最鮮明的特色進行歸類。如《白雪歌送武判官歸京》既是邊塞詩，又是送別詩，由于其是邊塞詩的代表作，遂將其歸入邊塞詩一類。