基于數學核心素養的高效課堂教學思考

鐘遠彬

摘要：在新課程理念下，課堂教學已不再局限于傳授知識和技能，還要注重培養學生各方面的素養。在高中數學教學中進行高效課堂的教學，教師要從學生核心素養培養的角度出發，尋找高中數學教學的新模式。

關鍵詞：核心素養? 課堂教學 高效

數學科高考突出理性思維，將“數學關鍵能力”與“理性思維、數學應用、數學探究、數學文化”的學科素養統一在理性思維的主線上，在數學應用、數學探究等方面突出體現了理性思維和關鍵能力的考查。數學教學的質量評價，不在于你的課堂有多么活躍，有多少花樣，而在于你是否能夠在這個過程中使學生的思維得到啟迪，使學生對知識、方法和思想理解更容易、更準確、更深刻，應用更自如，思維更敏捷。

一、教學目標精準化

數學教學目標定得精準與否，對打造優質高效的數學課堂影響極大。如果定得精準，整個數學課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量;如果模糊不清，數學課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。那什么樣的目標為“精準”呢？就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣;可是把籃筐架設得太低，學生不怎么努力就能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。因此，制定數學教學目標重在“精準”、貴在“精準”?，F實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，一方面，以生為本，對不同學生在學習上的差異性給予尊重，量化適度、尊重生本差異，對于進一步開展目標學習法、引導和激勵學生自主學習意義非凡;另一方面，吃透學情。結合學生的實際和考綱要求對教學內容進行適當的取舍和補充，數學教學的根本目的是要提高學生的數學素養。如何讓學生對數學理解更容易、認識更深刻、應用更順手？這是一個效率和質量問題，要以理解學生為基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的高中數學教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生數學閱讀能力尤其是培養學生數學核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及數學教師轉變教學理念和教學思路，合理設計數學教學方案，創新數學教學方式和方法，以此來提高數學教學的針對性和實效性。知識的技術意義解決的是“有何用、如何做”的問題。它反映了知識的應用價值、應用方法與過程。 對數學方法的掌握是要在對數學知識理解的基礎上，通過操練來實現，通常要經歷簡單模仿——變式練習——自覺分析——自發領悟的過程，終極目標是要領悟實質、舉一反三。

對一個知識點數學方法的挖掘，關鍵抓住以下四個方面：①這個知識有何用途？能解決什么問題？（包括實際用途和數學自身的用途）。②如何使用它來解決問題？關鍵點在哪里？③對比與之相關的其它方法有什么聯系與區別（方法的局限性、優越性）？要靈活、綜合運用它來解決問題。④設計一些有層次、有變化、有代表性的問題去訓練學生掌握這些方法。

三、情境創設多樣化

在高中數學教學實踐中，鑒于教學目標的需要，教師可根據一定的教學內容，設計創造出特定的認知情境和情感氣氛，來激發學生的學習動機和情感體驗，提高課堂教學效率.教學情境可根據教學內容，通過數學史實、數學問題、與生活生產實際相聯系等形式來創設。

（1）結合教材內容，利用數學史實創設教學情境.在高中數學教學中，若教師結合數學史進行教學，可以使數學教學不只局限于現成知識的靜態結論，還可追溯到它的來源和動態演變;不只局限于書本知識，還可揭示出其中的科學思想和科學方法，使學生受到多方面的教育，同時培養學生獨立思維能力和創造精神。

（2）通過聯系生活、生產創設教學情境.在高中數學教學中，結合數學與其他學科和社會生活的關聯，包括現實生活、生產實際、科學研究等問題創設情境，需要學生將問題情境與數學知識、數學方法建立聯系，應用數學工具解決問題。

四、課堂調控有效化

新的教學理念，雖然強調學生在學習上的主人地位以及在課堂上的主體作用，但也要求教師必須發揮學生學習及課堂教學的組織者和引導者的作用。根據多年的教學實踐，我認為，在課堂上，教師最主要的作用還是體現在對課堂的有效調控上。要對課堂進行有效調控，使課堂教學高效而有序地開展。

首先，要有效調控學生的參與度。課堂上應該讓學生“動起來”，但是這種“動”不是頻繁地請學生起來回答問題，更不是隨意請學生回答一些如“對不對”“好不好”“是不是”的假問題。學生真正的“動起來”，體現在思維的“動”、大腦的“動”。

其次，有效調控課堂節奏。為此，在具體教學中，教師可以用若干個問題把一堂課串聯起來，課堂上不斷向學生推送問題，盡可能讓學生處于思考狀態和興奮狀態，這就對問題的設置提出了比較高的要求。問題的設置一定精準有效，要有啟發性和針對性。隨意的提問不但達不到想要的效果，而且還可能干擾、誤導學生，甚至讓學生不知所云。

綜上所述，數學核心素養的有效落地，需要教師積極學習新課標，轉變教學理念，在提高學生的“核心素養”上下功夫。教師要精準設計教學目標，合理設計，激發興趣，真正高效教學，促進學生的數學思維的發展。