整本書閱讀教學設計策略

石小磊

近年來，教育部在修訂高中語文課程標準的過程中提出“任務群”概念，鼓勵教師將“整本書閱讀”作為重要的任務群融入閱讀教學中。但整本書閱讀教學也面臨巨大的挑戰。比如：如何激發閱讀興趣，如何引導學生深度閱讀，如何開展科學評價，等等，都是語文教師在教學設計時普遍關注的問題。我們根據實踐經驗，提出一些教學設計策略以供同行參考。

一、 以專題研習法為統領

探索多樣化的教學設計引導學生從一本書走向多本書，建立學習任務群，完成群文閱讀。以“專題”為統領，基于語文學科特定領域下的核心閱讀材料，指導學生建構解決研究問題、撰寫完成研究論文等學習成果，重在培養溝通、協作等跨學科核心素養。

從單篇研讀到專題研習，是一條將文本價值轉換為教學價值的通道。專題教學法打破了篇章的界限，建立起篇目之間的聯系。例如將《吶喊》的單篇研讀按照小說要素進行設計：了解背景、情節結構、人物形象、社會環境、作品主題。 “教學分為三個層級，了解背景是前提，情節、人物、環境是重點，最后一定要到達主題，語段的賞析貫穿始終。”從研究角度劃分，《吶喊》的研討專題可分為環境專題、物象專題、人物專題、語言專題。每一個專題又可再度進行細分，例如從環境角度挖據出夜色、月光、日光、咸亨酒店，從物象角度聚焦黑屋子、藥、高墻。

在這《朝花夕拾》部散文集中，魯迅先生記錄了自己生命中出現的一些人物，有一些人給他留下深刻印象，如長媽媽、藤野先生、壽鏡吾先生、范愛農、父親和鄰居衍太太等。這些人物恰恰組成了一條線，串聯起魯迅“溫馨的回憶和理性的批判”。教師設計時，可以引導學生抓住“魯迅筆下的那些人物”這條線索，從中選擇一個感興趣的人物，梳理出文中描述這個人物的語句，分析其性格特點。學生通過分析這些人物，真切地感受到魯迅對他們或褒或貶的情感態度，體悟到魯迅對人生、社會的深入思考。有些人物在散文集中多次出現，例如《從百草園到三味書屋》《五猖會》《狗·貓·鼠》中都提到了阿長，《阿長與〈山海經〉》專門回憶了長媽媽。教學設計時，可以將“長媽媽”作為閱讀整部散文集的切入點，這樣既可以打通單篇之間的藩籬，也便于理解魯迅先生對“從記憶中抄出來的”事情的感觸，同時在閱讀《朝花夕拾》的過程中獲得完整的學習體驗。

針一本書的閱讀，設計多樣化的教學模式，進而引導學生自主完成對本書的閱讀，形成獨立的審美鑒賞能力。

二、以朱光潛《談美》為例，初探學術著作閱讀的三種課型

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中專門設置了“學術著作專題研討”的學習任務群，閱讀學術著作已然是高中語文教與學的剛性要求。《談美》是朱光潛在1932年寫的一本美學入門著作，它在文化、思維、審美、語言等方面均可給予學生飽滿豐厚的文化滋養，助力學生語文綜合素養的全面提升。從語文課程的角度上看，閱讀《談美》不但要讀懂這本書，還要通過閱讀這一本書來學會如何閱讀學術著作，掌握研讀學術著作的基本方法，建立閱讀學術著作的基本規范。閱讀學術著作中最大的困難，就是對論著中的一些概念和觀點不理解或理解不夠深入。這就需要運用研讀這種閱讀方法的介入。研讀是一種深入性的、研究性的閱讀。學術著作的研讀可以分為理解型、質疑型、比較型三大類。理解型研讀就是通過集體探討、小組討論、自主學習等方式理解學者的觀點和主張。質疑型研讀針對著作的觀點提出自己的困惑、質疑，并嘗試通過查找資料自行解決疑難，或給作者指瑕。比較型研討是將具有可比點的兩三部作品或作家放在一起探討他們的異同，進而澄清認識誤區，如比較朱光潛與宗白華美學思想的異同。針對《談美》這本書的特點，理解型研讀可以針對書中的美學概念、美學觀點、說理技法、語言風格、中西融通、創造的條件等方面進行研讀。下面是針對《談美》中的核心概念和核心觀點進行的理解型研讀。《談美》中有些內容較為抽象，對于沒有閱讀基礎的學生來說有一定的難度，容易在文字的表面滑行，難以真正走進文本。針對這個現狀，可以采用定點鉆探的方法進行解決，選取學生感興趣的或不理解的核心概念和核心觀點進行研讀。可以嘗試先集體探討某一個觀點，學會理解這類觀點的方法，然后再自行或者分組討論其他概念、觀點。

三、以人情風俗解讀為抓手，挖掘閱讀思維的縱深度

整本書字數多、內容雜，信息量大，需要運用多種閱讀方法來閱讀。教師設計教學方案時，要通盤考慮如何引導學生使用不同的閱讀方法。除了常見的瀏覽、速讀、精讀等方法外，抓住整本書中富有特色的核心內容展開閱讀也不失為一種好方法。比如，小說作品中往往會融入人物所在社會人情風俗的描寫，它們正是解讀作者情懷和作品主題的密碼。沈從文在《邊城》中也描繪了一群淳樸的邊城人的民俗風情。它們讓讀者領略到獨特的湘西文化，感受到作者濃濃的鄉土情懷。閱讀 《邊城》時，可以設計“欣賞沈從文筆下‘邊城之美”的交流課。學生一邊閱讀，一邊摘抄或梳理風情、民俗等相關內容，并及時做出批注;逐漸形成自己對“‘邊城之美”的認識，領悟“從文之意”。教師要把學生引向深度思考，感受主要人物生活的氛圍，理解人情風俗對表達作品主題的作用。看風情就是看民情，觀風俗就是觀社會。在運用常規閱讀方法的基礎上抓住核心的特色內容，既可以豐富學生的閱讀體驗，也能夠促進他們積累整本書閱讀的經驗。

優質的整本書閱讀教學設計可以讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。適宜的教學方案能夠為學生點燃讀整本書的熱情，給學生創設讀整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。