讓生成性教學(xué)綻放鮮花

吳錦華

生成性教學(xué)是彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中由老師和學(xué)生根據(jù)不同教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。生成性教學(xué)可以構(gòu)建開(kāi)放、和諧、愉快的教學(xué)情境，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。生成性教學(xué)通過(guò)情境平臺(tái)，在探究、激趣、合作中拓展教學(xué)資源，彰顯教師課堂智慧，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能善于捕捉和挖掘生成性教學(xué)資源，將會(huì)收到滴水映日的效果。

初中生是學(xué)生個(gè)性形成的重要時(shí)期，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)生成性是時(shí)代需要。只有讓生成性教學(xué)綻放鮮花，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。

一、初中語(yǔ)文生成性教學(xué)以鮮活的理論為指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，也是知識(shí)形成的建構(gòu)者。在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”的理解過(guò)程。初中語(yǔ)文生成性課堂，將以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家·加涅“關(guān)于知識(shí)與技能的描述性理論”“教學(xué)策略的描述性理論”“規(guī)定性教學(xué)理論”認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂的整合、動(dòng)態(tài)和生成，將使課堂教學(xué)走出“接受”的藩籬，走向“建構(gòu)”的大道。

眾多學(xué)者的理論和很多實(shí)踐證明語(yǔ)文具有實(shí)踐性、人文性、工具性。生成性語(yǔ)文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力。通過(guò)語(yǔ)文課堂生成性載體，學(xué)生感悟、體味和思想碰撞，獲取知識(shí)的同時(shí)釋放個(gè)性。

二、初中語(yǔ)文生成性教學(xué)以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)

生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本載體為資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生感知形象、感受情境、熏陶情感、感悟心靈，內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、升華情感、完善人格，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。形成一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，能更好地服務(wù)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、初中語(yǔ)文生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)和調(diào)控

初中語(yǔ)文生成性教學(xué)，教研重點(diǎn)是課堂上的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要指向性強(qiáng)，流程線條分明而具有彈性，在對(duì)話、質(zhì)疑、探究、生成中，一邊學(xué)習(xí)，一邊成長(zhǎng)。

（一） 初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂需要預(yù)設(shè)策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣了剛性的線型設(shè)計(jì)，忽略了“最佳導(dǎo)入——最有效的整體感知——最深入重點(diǎn)閱讀——最有效果的總結(jié)與拓展延伸”等關(guān)鍵的細(xì)枝末節(jié)，也缺乏必要策略。實(shí)踐證明初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂需要預(yù)設(shè)策略。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂教學(xué)是有預(yù)設(shè)策略的，可以體驗(yàn)生成、質(zhì)疑生成、提問(wèn)探究、以及教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)、拓展延伸設(shè)計(jì)等。

（1）體驗(yàn)生成策略。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)設(shè)學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、分析和表達(dá)中，獲取信息，學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)的方式多種多樣。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，教師可以借助情境朗讀、有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于角色分明具有可讀性的文章，可以安排學(xué)生分角色朗讀，或是讓學(xué)生去演一演，這叫換位感知體驗(yàn)。

（2）質(zhì)疑生成策略。質(zhì)疑生成策略是一種常見(jiàn)且富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)在如何質(zhì)疑、解決問(wèn)題上。這里重點(diǎn)談?wù)勅绾钨|(zhì)疑的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)抓住文本中的可疑之處，需具有針對(duì)性、代表性、探究性、有適當(dāng)?shù)纳蓛r(jià)值。

（3）提問(wèn)探究策略。課堂提問(wèn)有講究，變切忌滿堂問(wèn)、滿堂灌。問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文內(nèi)容，深淺適度。以“問(wèn)”促讀，促教。在探究中解決問(wèn)題，洋思中學(xué)生本教育、魏書(shū)生松、樂(lè)理念就是很好的說(shuō)明。

此外課堂上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，能使課堂更精彩，更容易催生教學(xué)效果的生成;適度的拓展延伸也是初中語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的重要法寶。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”，為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

（二）初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂需要調(diào)控策略

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成需要隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)課程資源利用，及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)更必不可少，初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂需要調(diào)控策略。實(shí)踐證明以下五種情況下的調(diào)控最佳。

當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)精彩時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)肯定和發(fā)現(xiàn)新生事物。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成。學(xué)生抓不住根本性問(wèn)題時(shí)，不能放任學(xué)生跑馬，指導(dǎo)讀題探究，引領(lǐng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)學(xué)習(xí)，本身就是課堂教學(xué)的重要生成。再次過(guò)程中需要教師不慍不躁，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成。課堂需要各種不同的聲音存在，真理就在不斷地爭(zhēng)論中誕生。教師要掌握交鋒、碰撞的尺度，適當(dāng)介入、促進(jìn)融合。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正;或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成。出現(xiàn)課堂以外，既不能裝聾作啞，也不能批評(píng)訓(xùn)斥。了解意外背后的真相，因勢(shì)利導(dǎo)，更容易成功。

（三）初中語(yǔ)文生成性教學(xué)課堂需要總結(jié)成果策略

課堂生成呈現(xiàn)瞬時(shí)性、凌亂性、學(xué)生關(guān)注度不高或者是關(guān)注不全、甚至是有學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到等問(wèn)題。要求教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)整理、歸納成一種真正的成果。這是初中語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)步驟。

初中語(yǔ)文生成性教學(xué)的實(shí)施，要求教師必須具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和活學(xué)活用的技能，更要具有高超的教學(xué)智慧，因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。

在初中生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有預(yù)設(shè)和瞬時(shí)的捕捉，最終成就了精彩的生成。初中語(yǔ)文生成性教學(xué)就這樣在預(yù)設(shè)中開(kāi)啟，在生成中彰顯價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂愈發(fā)綻放出生命的活力。