微課在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

狄娟娟

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，憑借其自身所具有的針對性強、微小精悍以及時間短等優(yōu)勢，已經(jīng)快速地發(fā)展成為課堂教學(xué)的一種新模式。微課能夠從學(xué)生的視覺出發(fā)，憑借自身優(yōu)勢，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性以及自主性，提高學(xué)習(xí)效率。筆者將微課引入到中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)當(dāng)中，并獲得了良好的教學(xué)效果。

一、微課的概念與特點

（1）微課的概念。所謂的微課，即為根據(jù)教學(xué)實踐要求以及新課程標(biāo)準，以教學(xué)視頻作為載體，記錄教師在課內(nèi)以及課外教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是圍繞某一個具體的知識點而開展的教學(xué)活動全過程。

（2）微課的基本特點：①教學(xué)時間短。教學(xué)時間短是微課最為明顯的一個特點，這一特點使其能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代人快速以及繁忙的生活節(jié)奏，因此，微課成為當(dāng)前非常流行的一種碎片化學(xué)習(xí)形式。這樣學(xué)習(xí)者就能夠充分利用比較零散的時間，例如上學(xué)途中、等餐時段以及下班途中等。人們通過微課視頻將諸多個小的知識點累積起來，從而產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。②教學(xué)主題小。由于微課的教學(xué)主題非常小，在10分鐘的時間內(nèi)只是圍繞某一個小的知識點進行闡述，具有比較明確的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點。盡管微課具有較小的主題以及較短的時間，然而其教學(xué)內(nèi)容卻是經(jīng)過精心挑選的，具有非常深刻的內(nèi)涵，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。③教學(xué)功能強大。借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，微課的教學(xué)功能也日益強大。在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，微課能夠在更廣的范圍內(nèi)得以傳播。而借助于現(xiàn)代化的硬件以及軟件，僅僅需要較少的成本就能夠完成微課的制作。

二、中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“課程的教學(xué)現(xiàn)狀（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。首先，在報考專業(yè)之前，很多學(xué)生以及家長只是為了能夠就讀中職院校，在專業(yè)的選擇上也比較隨意，并沒有對報考專業(yè)給予充分了解和認識。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有達到高中的錄取要求，而家長為了讓學(xué)生獲得更高的學(xué)歷，就讓學(xué)生就讀中職院校。基于這些原因，中職院校的很多學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的只是為了拿到中職文憑，為了獲得較高學(xué)歷。（2）教學(xué)模式陳舊單一。目前在我國中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中，很多院校依然是采用灌輸式的教學(xué)模式，即計算機教師在臺上對書本教材內(nèi)容進行講解，或者是教師一個人進行計算機操作，而班級的學(xué)生在臺下一味地聽教師講課。這樣就會使學(xué)生覺得枯燥乏味，無法充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。與此同時，由于實際操作的缺失，也使得學(xué)生的計算機操作能力以及操作水平無法得到有效提升。（3）學(xué)生層次差別較大。與以往相比，近些年中職院校的生源質(zhì)量在一定程度上有所降低，而且學(xué)生的基礎(chǔ)也較差，在對新知識的理解以及掌握方面也比較困難，這樣就加大了教師教學(xué)的難度。而且，城市的學(xué)生接觸計算機的時間普遍較早，因此，其對計算機的相關(guān)知識以及具體操作也比較熟悉。而對于農(nóng)村學(xué)生而言，由于其接觸計算機的機會較少，造成其對計算機的相關(guān)知識以及操作比較陌生，因此，在學(xué)習(xí)的過程中就覺得較為吃力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大，所以在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，如果對學(xué)生講解相同的知識，就會使得一些學(xué)生跟不上節(jié)奏，而另外一些學(xué)生又覺得過于簡單，從而大大影響了教學(xué)效果。

三、微課在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐筆者在深入分析中職院校的教學(xué)資源環(huán)境以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以后，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，選擇以Excel中Rank排序函數(shù)為例，探究微課在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）微課的教學(xué)設(shè)計：①設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。作為“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的一個重要組成部分，“電子表格Excel的制作”是學(xué)生必須掌握的重要內(nèi)容，而其中對Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)又是本章節(jié)的重點難點，本研究以Rank排序函數(shù)為例，將其作為微課的教學(xué)內(nèi)容。②設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在本次微課中，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較生動、形象的問題情境，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)即為完成班級學(xué)生成績的綜合排名以及每月先進團支部評比的排名，并努力提高學(xué)生對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用Rank排序函數(shù)。③設(shè)計教學(xué)活動。在本次微課中，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，然后通過真實的實例操作，向?qū)W生闡述Rank排序函數(shù)各參數(shù)的基本特點、功能與具體的使用過程。

（2）微課的制作：①應(yīng)用軟件與工具。在微課的制作過程中主要用到了PPT軟件、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、計算機設(shè)備以及帶話筒的耳麥。②制作過程。首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容收集以及整理與Rank函數(shù)相關(guān)的教學(xué)材料，完成PPT課件的制作;接著按照教學(xué)設(shè)計方案具體內(nèi)容制作出錄制腳本語言;之后，在計算機屏幕上同時打開PPT課件以及視頻錄像軟件，并帶上耳機，將話筒的音量以及位置調(diào)好，同時，還要合理的調(diào)整錄屏界面以及PPT界面的位置;然后開始進行錄制操作，在錄制的過程中要在演示的同時進行細致的講解，從而保證教學(xué)的生動性以及趣味性;最后，合理地完善以及處理錄制完成的教學(xué)視頻。（3）微課的應(yīng)用。隨著社會的不斷發(fā)展，微時代已經(jīng)來臨，人們開始越來越多地接觸到微信、微電影等微作品，而學(xué)生對這些微作品也具有濃厚的興趣。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試將微作品作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)的引入部分。對于理解能力以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，其很難在較短的時間內(nèi)掌握Rank排序函數(shù)的使用方法，因此，為了有效指導(dǎo)后進生完成實例操作，筆者嘗試將微課作為教學(xué)輔助資源。

隨著微時代的到來，微課這一新型的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式已經(jīng)得到教育界以及更多師生的認可。在信息時代，每個人都要掌握基本的計算機應(yīng)用技能，這樣才能更好的順應(yīng)時代發(fā)展。在中職“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中科學(xué)合理地應(yīng)用微課教學(xué)方法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，而且能夠幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生展示生動形象的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層分等級教學(xué)等，從而大大提高了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快更好地掌握計算機應(yīng)用知識以及技能，進而為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。