基于“兒童視角”的英語繪本教學(xué)

蔣文艷

【摘要】 繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是兒童文化的呈現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力不可或缺的一部分，它讓英語學(xué)習(xí)更豐富、有趣、飽滿。本文從立足兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童三個(gè)方面來談?wù)撊绾位凇皟和暯恰闭归_英語繪本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

兒童閱讀是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要命題，兒童立場不是虛無縹緲的，它有自己的落腳點(diǎn)和載體，“使教學(xué)情境的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維和兒童需求特征”的教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。繪本閱讀就是“讓孩子像個(gè)孩子”，并實(shí)現(xiàn)了英語課程多元目標(biāo)的需要。它的本體價(jià)值是兒童生命價(jià)值的體現(xiàn)。它能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境，給兒童帶來語言以及藝術(shù)的美感，讓書中的價(jià)值觀、情感觀以及人生觀充分地展現(xiàn)出來。本文以“跟上兔子”系列四年級繪本讀物《We want to be Supermen》為例，談一談如何從兒童視角出發(fā)進(jìn)行繪本教學(xué)。

一、立足兒童，甄選適宜的繪本材料

（一）品童真 識童趣

每一部繪本讀物都蘊(yùn)含著特定的故事情節(jié)、基本知識和情感特征，繪本對滲透多元文化和文化品格的提升具有先天優(yōu)勢。因此，選擇兒童較為熟悉、能夠契合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的英語繪本素材，會第一時(shí)間引發(fā)兒童的親切感。這部繪本講述的是兩個(gè)小男孩Vic和the little boy夢想成為Supermen的故事，它圖文并茂，內(nèi)容趣味，語言生動(dòng)，貼近兒童生活和語言認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對教材進(jìn)行精心挑選，能培養(yǎng)兒童積極的情緒，將兒童與他們關(guān)心的事情聯(lián)系起來，促進(jìn)兒童已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，進(jìn)而主動(dòng)完成對新知的建構(gòu)。

（二）圓童夢 啟童心

選擇對兒童有意義、能打動(dòng)兒童的材料，除了可以激發(fā)他們對語言材料由衷的熱愛，還能引發(fā)兒童強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，讓他們被材料的內(nèi)容深深吸引住。在繪本中，Vic和the little boy用自己的行動(dòng)告訴我們，超人就是勇敢、愛心、善良、正直等品質(zhì)的化身。在兒童幼小的身體里其實(shí)都蘊(yùn)藏著超級英雄般的能量，勇敢向上，無畏成長，每個(gè)孩子都能成長為自己的超級英雄。通過繪本，學(xué)生能走進(jìn)角色，理解文本內(nèi)涵，在圓“超人”夢想的同時(shí)，掌握鮮活語言并培養(yǎng)兒童健康的人格。

二、發(fā)現(xiàn)兒童，巧妙推進(jìn)故事進(jìn)程

布魯納提出兒童的認(rèn)知是由動(dòng)作把握、圖像把握、符號把握三個(gè)階段構(gòu)成的，每個(gè)階段都需要圍繞學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)策略應(yīng)該是分段設(shè)計(jì)，螺旋式擴(kuò)展加深。在此理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合繪本素材故事漸進(jìn)式演繹，按內(nèi)容由簡到難進(jìn)行編排，利用好分段設(shè)計(jì)、整篇學(xué)習(xí)、螺旋式加深以及拓展加深的教學(xué)策略。本課設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，符合兒童的

認(rèn)知。

（一）讀前——培養(yǎng)兒童“悅”讀

繪本教學(xué)的目標(biāo)是保護(hù)孩子的閱讀興趣。小學(xué)繪本故事的教學(xué)目標(biāo)并非補(bǔ)充幾個(gè)故事那么單純、簡單，最主要的是讓孩子能夠讀得進(jìn)去，喜歡閱讀。讀前，老師先用一段令人震撼的video引出superman，讓學(xué)生談一談“What do you think of supermen？”，學(xué)生通過發(fā)散性思維，表達(dá)對超人的印象，如：brave，powerful，amazing等。通過視頻創(chuàng)設(shè)文本的意境來使兒童初步感知超人的魅力，為繪本故事的開展自然鋪墊。兒童文學(xué)博士徐丹說：“繪本最厲害的地方，就是讓孩子們在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。”為此，英語教師應(yīng)該“下水閱讀”繪本，帶上我們失落已久的童心， 與孩子們一起去做會飛翔的超人，迅速開啟兒童的探知欲望和對繪本的閱讀激情，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂。

（二）讀中——引導(dǎo)兒童“善”讀

“學(xué)生核心素養(yǎng)的核心不是單純的知識技能的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，重視其運(yùn)用知識技能的能力，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力和表達(dá)力及其人格品性。”因而在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的自主意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助兒童學(xué)會閱讀，引導(dǎo)兒童善讀、善學(xué)、善思等多元品質(zhì)。 教師通過SSR、skimming、scanning等閱讀策略，形成思維表達(dá)的語言基礎(chǔ)，注重對兒童閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技能的提升。心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童不能簡單地被視為有著較少經(jīng)驗(yàn)和較少知識去解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的微型成人。因此，了解兒童的內(nèi)心世界，用符合其心智水平的方式進(jìn)行教學(xué)，對教師來說至關(guān)重要。教師要引領(lǐng)學(xué)生在各種“讀”的過程中自主探究，主動(dòng)感悟體驗(yàn)，做到“引”而不發(fā)，通過“引”，讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并把真實(shí)的閱讀過程還原給學(xué)生，讓他們實(shí)踐閱讀策略，學(xué)習(xí)文本里的內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

（三）讀后——激發(fā)兒童“活”讀

“活”是陶行知兒童觀的靈魂，一個(gè)“活”字揭示了兒童具有強(qiáng)大的生命成長的力量，這種生命力正是兒童所潛藏的巨大的創(chuàng)造力。而英語繪本教學(xué)就是一個(gè)綜合的“生態(tài)系統(tǒng)”，綜合的意思是指教師不僅要對文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)、組織一系列圍繞繪本教學(xué)的相關(guān)的英語課外延伸活動(dòng)。在讀后環(huán)節(jié)中，老師用“Do you like this story？ Why？”適切評價(jià)文本意圖，并寫下自己的Reading Card。Reading card的設(shè)置讓學(xué)生通過“輸入——沉淀

——內(nèi)化”，真正收獲語言的學(xué)習(xí)以及對繪本的理解和感悟，并學(xué)會自我評價(jià)，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)，對照自我的掌握情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為加深對主題意義的理解和實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性表達(dá)提供支持。

三、引領(lǐng)兒童，挖掘繪本的育人價(jià)值

（一）回歸兒童完整生活

教師不僅要了解兒童，走進(jìn)兒童世界，更要引領(lǐng)兒童。文本傳遞給讀者的不僅僅只是語言知識，還有更深層的情感價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生正確體會文本所呈現(xiàn)的人生觀和價(jià)值觀。兒童立場應(yīng)是把握文本價(jià)值觀的重要基點(diǎn)，所以教師解讀作品必須從“我是教師”轉(zhuǎn)向“我是兒童”。兒童生活在一個(gè)理想的世界中，兒童多抱有理想和夢想，但缺乏實(shí)現(xiàn)的可能性。在文本中，Vic為了實(shí)現(xiàn)超人的夢想，付出了許多努力，教師順勢引導(dǎo)：“Its very difficult，but he never gives up.”通過引導(dǎo)，告訴兒童為了實(shí)現(xiàn)自己的夢想，不能輕言放棄的道理，讓童心教育回到兒童完整的生活中去，回到兒童最偉大的夢想中去。

（二）樹立兒童正確的價(jià)值觀

教育的最終目標(biāo)是為了人的發(fā)展。教育的意義不是兒童記住了什么或者懂得了什么，而是兒童對過去、對當(dāng)下，與未來的反思、學(xué)習(xí)和向往。我們要從兒童完整的世界入手，在完整性中重新發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)性。通過繪本內(nèi)容，尋找教育的契機(jī)和主題。2020伊始，新冠肺炎疫情帶給了兒童一個(gè)特殊的春節(jié)。讀后，老師通過一個(gè)小辯論讓學(xué)生思考“Do we really have supermen in our life”，讓兒童去發(fā)現(xiàn)超人原來就是那些在我們身邊的最美逆行者。繪本聯(lián)系生活，認(rèn)識到了新時(shí)期“supermen”的概念和內(nèi)涵，在深層的探究中啟迪學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。“內(nèi)涵感知

—內(nèi)涵理解—內(nèi)涵提升”，讓學(xué)生樹立起高尚的道德情操，確立起正確的英雄崇拜體系，也讓我們意識到了我們的教育本身該對兒童進(jìn)行怎樣的人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。

教育的大智慧是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識兒童，英語繪本教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對話。教師面對文本應(yīng)該在心性上重返童年，站在兒童的立場，從“兒童是否需要”來思量文本價(jià)值，從“兒童是否可能”來取舍文本價(jià)值，讓兒童通過繪本更為多元、完整地面對英語，面對世界，懂得真正的人生。

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