“擴招”助力鄉村振興

【摘 要】高職院校與經濟社會發展共生一體，高職擴招新政為實施鄉村振興戰略拓寬發展空間、貢獻人力資源。江蘇電子信息職業學院在開展高職擴招工作中，主動對接國家鄉村振興戰略，以提升鄉村村委、村支委兩委干部與新型農民學歷、能力為抓手，優化人才培養方案，創新教學模式，釋放政校行企協同效應與擴招紅利，為高職教育助力鄉村振興提供“蘇電樣本”。

【關鍵詞】鄉村振興;高職擴招;人才培養;教學模式

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0024-05

【作者簡介】常綠，江蘇電子信息職業學院（江蘇淮安，223003）院長，教授，主要研究方向為高等職業教育改革發展、車輛工程教學與研究。

鄉村振興戰略是黨和國家在新時代做出的重大決策部署，事關國計民生和長治久安。振興鄉村需要一批“懂經營、會管理、有文化”的基層干部，需要一支“懂農業、愛農村、愛農民”的新型職業農民隊伍。高職院校與經濟社會發展一體共生，具備服務實施鄉村振興戰略的天然職責。“百萬擴招”是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是高職教育改革發展的重大機遇，[1]培養鄉村兩委干部、新型職業農民，培育高素質職業農民是高職教育的題中應有之義。江蘇電子信息職業學院在面向社會人員開展全日制學歷教育的工作中，主動對接鄉村需求，強化制度探索，完善工作舉措，創新實踐路徑，著力為鄉村振興儲備高質量的人力資源。

一、農村社招人才培養的校本分析

在落實“百萬擴招”新政中，2019—2020年，江蘇電子信息職業學院已開展了三批社會招生。2019年，學校第一批錄取社招學生603人，第二批錄取社招學生1906人;2020年第三批錄取社招學生157人。其中，新型職業農民和鄉村兩委干部共有753名，占實際錄取總數的28.24%;新型職業農民占農村社招學生的比例為63.1%，農村兩委干部的比例為36.9%。目前，這三批學生已分別進入相應年級學習，成為特殊的“農民大學生”。

“社招”對于高職院校是一個新生事物，在人才培養、教學管理、學生管理方面沒有成熟的范例。學校積極探索農村社招生人才培養路徑，優化“分類培養、分類管理、分類評價、分類置換（學分）”人才培養方案，創新“集中分散、入校入村、線上線下、理實一體”相結合的教學模式，為農村社招學生提供更加適合、靈活多樣的學習方式，確保優質教學資源不稀釋、培養質量不下滑。[2]

2020年12月，學校通過第三方評估機構，圍繞社招生學習行為、態度與興趣狀態、培養過程等內容對2019級兩批社招學生開展了一次基本情況問卷調查。結果顯示，2019級“農民大學生”對學校的滿意度為94.8%，教學質量滿意度為94.3%，教學管理工作滿意度為94.0%，任課教師滿意度為95.9%，班主任滿意度為96.5%，學習收獲度為84.7%，所學知識有效度為80.1%，彰顯了農村社招學生學有所獲、學有所用、學有所值的“擴招”實效。

二、堅持“分類”思維，優化農村社招人才培養方案

（一）需求導向，構建多樣化崗位能力與課程體系

江蘇電子信息職業學院積極開展鄉村干部人才結構與能力素質狀況調研，堅持“動態趨同、靈活適應”的原則，綜合農村社招學生地域、職業、興趣等因素，以“電子商務”作為農村社招生的主修專業，并設置“農村電商宣傳與策劃”“農業信息化”“農村創業”3個方向，相關崗位能力與工作任務清單詳見表1。

課程是支撐人才培養的基本元素，由于生源結構、能力目標的差異，在堅持“標準不降”的原則下，農村社招生專業的課程體系構建也有很大的不同。針對具體崗位，均設綜合素質類、專業核心類和實踐技能類3個課程模塊，每個課程模塊又包含若干門必修課程與選修課程，為農村社招生量身訂制了“模塊靈活、課程自選、學分互認、靈活多樣”的菜單式課程體系（詳見下頁表2）。

（二）多級聯動，搭建多層次管理與服務育人平臺

高職百萬擴招為鄉村干部和新型職業農民的學歷、能力提升提供了可能，但對這個特殊群體的管理還存在較大的難度。這批學員具有一定的鄉村工作經歷和農業生產經驗，社會閱歷比較豐富，心智也更為成熟，在年齡、經歷、文化基礎、社會背景、心理狀態等方面存在較大差異性，會受“學習斷層”與“家務困擾”的影響。江蘇電子信息職業學院堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的服務理念，建立了“社招工作領導小組決策、鄉村振興學院/繼續教育學院統籌、職能部門協同、二級學院主管、班主任/任課教師具體負責”的學生管理機制。聘請學員所在縣鄉組織部人員擔任校外輔導員，經驗豐富的黨員教師為校內輔導員，為每班配備“雙輔導員”，積極搭建“全員參與、上下聯動，全方位滲透、立體塑造，全過程跟蹤、分級遞進”的“三全育人”管理服務平臺（見圖1），分工合作，協同管理，讓學生在“育”與“愛”的和諧氛圍中完成學業、提升能力。

（三）多元評價，提升綜合素養

江蘇電子信息職業學院針對農村社招生學習時間、學習需求和選修內容的多樣性，積極創新相關學習評價方式。在評價手段上，采用質性評價與量化評價相結合，提高過程性評價和實踐層面評價的比重。在評價內容上，由單一的唯分數論，轉變為“學習態度+考試成績+綜合測評”的多元評價。“學習態度”主要考核學生的到課率、上課抬頭率、回答問題的積極性等，由任課教師記錄考核，作為平時成績，占課程考核總分的40%;“考試成績”主要考核課程學習情況，采用開卷、閉卷或學分轉換的形式，由任課教師加以考核，占課程考核總成績的60%;“綜合測評”既考查學生的思想、知識、能力、專業素質、個人修養、心理素質等內容，又考核其團隊協作能力、語言表達能力、獨立思考與創新創業能力等方面的綜合表現，由縣委組織部、鄉村振興學院、村委會、班主任四方測評打分，權重分別為20%、20%、30%和30%。同時，增強評價主體間的互動，形成“評價—反饋—再評價—改進—提高”的良性機制。[3]

（四）靈活機動，建立良性學分互換機制

學校針對農村社招生制定了“學習成果認定、積累和轉換辦法”。在完成基本學分總體要求的基礎上，學生可將在校期間考取的相應職業資格證書、公開發表的論文、取得的發明專利、主持或主研的教科研項目、創業項目或者通過其他渠道（如網絡課程、“學習強國”平臺）學習課程的成績等，按照《學分置換認定標準》（見表3），進行學習成果的認定、積累和轉換，折算成相應課程的學分或免修相應課程。同時，學校還采取信息化手段，為學生建立個人學習賬號，實現學習成果可追溯、可查詢、可轉換，便于農村社招生分階段完成學業，滿足學生個性化學習需求。目前，第一批農村社招學生前三學期已有84.8%取得學分，其中有45.7%取得全部學分。

三、堅持“協同”方略，創新農村社招學生教學組織模式

（一）堅持以生為本，設計多樣化教學組織形式

學校以適應學生、服務學生、方便學生為出發點，開展靈活多樣的教學組織形式。在時間安排上，根據農業生產規律，實施“農忙少學、農閑多學”“白天少學、晚上補學”等錯峰教學形式。旺季以生產實踐為主，淡季以學校教學為主。學生白天忙于工作無法上課，晚上或節假日在家線上補學。[4]在地點安排上，對學生人數相對較多的縣、鄉，采用“送教上門”“送教下鄉”，就近實施集中教學。在教學手段上，靈活開展分層分類教學、現場教學、項目教學、信息化教學，讓每一位學生實現“可集中可分散”“可在校可在村”“可線上可線下”的靈活選擇。這種按需施教、因材施教的教學組織形式，很好地滿足了學生的多樣化需求。[5]

（二）整合優質資源，提高育人實效

為培養更多應用型鄉村兩委干部和新型職業農民，學校主動加強與淮安市委組織部、盱眙漣水縣委組織部、淮安鄉村振興學院的聯系，在市縣（區）、鄉鎮建立了多個鄉村兩委干部人才培訓基地，充分利用政府、行業、縣（區）的干部教育培養資源，邀請市縣組織部門領導、農業部門領導、鄉村振興學院的專家教授為學生上課，將相關課程內容合理嵌入各級各類鄉村干部、農民技術骨干的培訓內容之中。學校與10多家政府部門、群團組織建立合作關系，建成多個校內外電商培訓實習基地、大師工作室等。積極利用智慧職教、超星、中國大學MOOC等現有的信息化教學平臺，實現從傳統第一課堂向第二課堂、網絡課堂、三農課堂的全面延伸。開通農村社招生兩委干部微信公眾號，設置“合作渠道、科研開發與服務、實踐基地、人才信息”等欄目，實現網站信息瀏覽、檢索信息庫資源的共享。與淮安當地特色農產品相適配，將社招生專業教學與淮安農村發展協同推進，與精準扶貧有機對接，發揮資源優勢，著力構建淮安本土化的“電商精英”“致富能人”“大國工匠”。[6]

鄉村振興，關鍵是人才振興。高職院校做好農村社招學生人才培養，釋放“擴招”紅利，對于推動鄉村振興戰略、帶動鄉村經濟發展、促進鄉村繁榮興旺具有重要的戰略意義。[7]地方高職院校應成為鄉村振興的“播種者”與“助推器”，把社招學生培育成“人人出彩”的高素質高技能人才，為鄉村振興提供有效的人力支撐。

【參考文獻】

[1]馬廷奇.高職院校擴招與高職教育高質量發展[J].中國職業技術教育，2019（33）：25-30.

[2]陳黎.高職擴招背景下的鄉村振興人才培養路徑探究[J].現代農業研究，2021（1）：35-36.

[3]丁幫俊.高職院校百萬擴招學生學習需求調查研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2020（2）：98-102.

[4]潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業，2019（14）：12-16.

[5]王娜玲.高職院校應對“百萬擴招”的措施研究[J].職業教育研究，2020（1）：52-56.

[6]匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內涵實質與實現路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[7]肖稱萍，徐書培，盧建平.百萬擴招背景下高職院校社會服務能力提升策略思考[J].職教論壇，2019（7）：42-46.