新時代職業教育課程建設應積極迎接挑戰

鄢彩玲

“十三五”期間，我國職業教育發展迅速，但是，目前仍存在嚴峻的技術技能人才供需矛盾。《制造業人才發展規劃指南》指出，到2025年，我國制造業將面臨較大的技術技能人才缺口，其中十大重點領域人才缺口將達2986萬人。顯然，新時代我國職業教育任重而道遠，特別是作為職業教育事業內容載體的職業教育課程將面臨嚴峻挑戰。

首先，隨著新興技術的崛起，新行業、新職業、新工作應運而生。鑒于新興職業與傳統職業的區別，常見職業教育課程開發方法的有效性面臨考驗。其次，在課程組織層面，職業教育課程面臨如何體現區分度的實際問題。比如，職業教育課程在中職、高職高專、職業本科三個不同層次，如何開展技能型人才和技術型人才的培養？再次，面對2021年擴招200萬的任務，對于全日制學生、農民工、退伍軍人等不同學習群體，職業教育課程的區分度又應如何體現？最后，在課程內容上，職業教育課程亟須解決如何體現終身學習、跨領域銜接等問題。

為應對挑戰，一方面學界應深入了解各類課程及其開發方法，比如英美的DACUM（Developing a Curriculum）課程、德國的學習領域課程;甄別各類方法的適用范圍與條件，從而界定適用于新興職業和發展成熟職業的不同課程開發方法。我國還應設立相應的職能部門，負責實時收集行業、企業、職業的發展動態，并借助行業研究、企業調查、工作任務分析等手段，及時對課程內容進行升級更新，從而確保職業教育課程能夠順應、滿足職業需求。另一方面，學界應在明晰技能、技術、工藝、工程等概念的基礎上，厘清技能型人才、技術型人才、工程技術型人才、應用型人才的定義與關系，繼而根據各級各類學校的不同培養目標，基于學校層次、學習對象區分課程內容。此外，應始終堅持以職業綜合能力培養為目標、以項目學習為載體、以做中學為主要方式，結合人的發展規律、職業發展規律、學習規律，實現科學、可持續、多元融合的課程內容設置。

實踐出真知。我國擁有世界上最大體量的職業教育，職業學校在長期的實踐中，也能尋求到相應的應對策略。因此，學界應關注本土成功案例的收集與分析，總結其規律，從而構建符合我國國情的職業教育課程體系。另外，我國應繼續關注外國先進經驗，借鑒國際同仁的智慧，深入挖掘國外成功經驗的社會、文化、體制根源，取其精華，去其糟粕，從而為發展我國職業教育課程體系服務。

（作者單位：同濟大學）