創新教學設計 促進深度學習

王艷

[摘? 要] 小學數學教學中，教師展開創新設計，適時啟動深度學習教程，利用問題展開教學調動，引導學生主動進入自主探究環節，能夠有效提升學生學習品質。深度學習已經成為學科教學的一種教學策略，教師要對深度學習展開深入研究，讓學生由淺入深地展開學習體驗，在主動學習實踐中建立學科認知基礎。

[關鍵詞] 小學數學;教學設計;深度學習

深度學習是指學習者的主動探究學習，強調思考的深度和探究的深度，促進高階思維的形成。小學數學學科教學引入深度學習機制，教師要在問題設計、自主探究發生、互動平臺搭建、實踐訓練組織等方面作出積極探索，引發學生思維互動和沖突，形成學科深度認知基礎。深度學習是一種學法形式，也是一種教學理念，教師要正視深度學習的現實意義，展開創新教學設計，以提升學科教學品質。

一、創設問題情境，引發認知沖突，進入深度學習

數學學科帶有抽象性、邏輯性等屬性特點，教師不妨利用問題展開情境創設，引導學生進入深度思考之中，在認知沖突中建立學科認知。創設問題情境，教師還要對教材內容做深入解析，找到問題設計的起點，為學生提供適合度更高的問題引導，讓學生自然進入學科探索環節，讓深度學習自然發生。小學生直觀思維比較發達，教師對此需要有清晰的認識，在設計數學問題時，要注意增加問題的趣味性，或者利用其他輔助手段，給學生帶來感官的沖擊，以提升問題激發的動力。

教師利用多媒體手段創設學習情境，能夠讓學生獲得更多直觀立體的信息，對學生形成感官沖擊，也能夠順利激發學生學習思維。如教學“年、月、日的認識”這節內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生說說這些圖片上揭示了哪些特殊的日子，在具體描述這些日子時，運用了哪些時間單位。學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋。“這是十月一日國慶節。涉及月和日兩個時間單位。”“這是2020年6月1日我們學校舉辦國際兒童節演出活動圖片。這里涉及年月日三個時間單位。”教師引入新課內容，要求學生對年月日所表達的時間單位進行梳理，學生開始整合學習內容。為幫助學生記憶大小月，教師利用多媒體展示兒歌：一三五七八十臘（12月），三十一天永不差。四六九冬（11月），三十整。學生反復誦讀這些兒歌，很快就記住了大小月。

教師借助多媒體展示圖片和兒歌信息，給學生提供深度學習的機會。學生對這些直觀信息有更強敏感性，自然會順利進入到學習情境之中。學生對年月日有一些生活認知積累，教師借助多媒體展開教學設計和操作，給學生帶來全新學習體驗，其調動效果極為顯著。小學生對多媒體展示信息有更強的接受度，教師合理運用多媒體手段進行教學設計和操作，能夠形成豐富的教學動機，也能夠順利激活學生學習熱情。

二、自主探究學習，啟動主體思維，建立深度認知

自主探究性學習，這是深度學習的基本表現。教師在數學教學設計組織中，要給學生設計一些學習探究任務，鼓勵學生展開多種形式的自主探究活動。數學學科教學有著豐富的實驗和實踐性學習任務，都比較適合自主探究性學習，教師根據教學設計需要作出對應設計，能夠給學生帶來真切的感知體驗，自然啟動主體思維，建立深度學習認知。自主探究屬于主動性學習，由此形成的學習體驗會更為深刻。

學生進入數學學習狀態后，其學習認知會呈現立體性，如果教師能夠為學生創設自主探究的機會，其調動作用會更為鮮明。如教學“位置與方向”相關內容時，教師將學生帶入到校園之中，對位置和方向做現場的辨認，并要求學生自主展開探索，然后集體互動，利用指認和估猜的形式開展游戲學習活動。學生進入校園后，對位置和方向展開自主研究和辨識，學習進入主動探索環節。教師與學生多重互動，給學生提出一些學習建議，確保自主探究學習高效展開。為延伸學生學習思維，教師要求學生結合校園位置，說說校園之外其他位置的路線，如電影院、醫院、商場等地方。學生對這些地方都比較熟悉，自然會展開對應思考和探索，深度學習自然打開。

教師將學生帶入校園空間之中，給學生提供更直觀的學習機會。學生在教室外空間中展開位置和方向的辨認，對一些熟悉的地方進行路線梳理，都能夠成功激發學生數學思維，并在廣泛互動交流中形成立體認知。學生數學思維的建立需要有一定的環境做基礎，教師從環境角度展開設計和調動，給學生提供難得的學習動機。自主學習是深度學習的重要呈現形式，教師給學生設計更多自主學習機會，能夠有效提升學生學習品質。

三、搭建互動平臺，形成思辨碰撞，促進深度驗證

數學學習離不開師生互動、生生互動，教師借助互動平臺搭建機會投放學習任務，組織學生展開數學實驗和數學操作，可以讓學生自然進入到學習環節，在思維碰撞中達成更多學習共識，對數學原理形成深度驗證。自主、合作、探究是新課程改革極力倡導的學習模式，在數學學科教學中有廣泛應用，教師要從實踐出發，借助合作交互平臺展開教學啟動，為學生順利進入深度學習創造良好條件。

數學互動交流機會形式眾多，教師在具體設計和組織時，要從實際需要出發，讓學生自然進入到互動環節，這應該是最為理想的設計。如教學“小數的初步認識”時，教師課前要求學生去超市做調查，對不同商品價格進行統計，看這些價格標簽上是怎樣寫的。學生平時不是很注意商品價格，特別是小數部分，課堂教學啟動后，教師要求學生將調查情況做匯報。學生列出了一些小數，并對小數內容做介紹。小數點之前代表的是“元”，小數點后面的兩位數是“角”和“分”。教師對學生觀察調查情況做總結，并對小數應用做延伸引導，然后要求學生列舉生活中的小數應用案例，準備在學習小組內展示出來。學生再度進入深度思考環節，對生活中可能遇到的小數現象做梳理。在學習小組討論展示環節，教師深入到課堂，對學生具體表現做觀察，及時作出引導和啟示。

教師要求學生課前深入到超市觀察摘抄商品價格，順利引入小數概念。學生有一定生活認知積累，自然接受小數的存在。為形成廣泛認知，教師推出小數案例列舉活動，給學生提供延伸思考的機會。學生都能夠積極行動起來，展開廣泛的研究和互動交流，最后是學習小組進行展示活動，將深度學習進行到底。學生進入互動環節后，教師需要作出必要的引導，讓互動呈現高效性。

四、創新訓練設計，強化應用體驗，完成深度探索

數學訓練設計時，教師要注意對接學生生活認知，給學生投放更多探索性的任務。生活案例搜集、實物測量觀察、社會調查、數學實驗、習題設計等，都能夠帶來深度學習契機，教師要做好匹配性設計，促使學生順利進入生活化學習之中，在廣泛對接探究中形成學科認知能力。深度學習不是單純追求難度和深度，而是對數學學科內容展開深入的學習和感知，教師需要建立正確的教學認識，為學生提供良好的學習訓練環境。

學生對生活中的數學內容有特殊探索興趣，教師對接學生生活認知積累展開教學設計和推動，能夠促使學生順利進入到深度學習環節之中。如教學“長方形和正方形面積計算”相關內容時，教師要求學生尋找教室內的長方形和正方形圖形，利用直尺進行邊長測量，計算其面積。學生已經掌握長方形和正方形面積計算公式，自然有操作的基礎能力。在具體操作過程中，教師要求學生交流測量計算信息，對相關結果進行驗證處理，將訓練推向深入。為調動學生參與學習的主動性，教師要求學生走出教室，找到一些較大的長方形和正方形展開具體測量和計算。學生走出教室后，都表現得特別活躍，找到一些圖形展開具體測量。教師在學生測量操作過程中，及時做學習觀察，針對學生學習操作實際作出一些設計和調整，給學生提供更多主動探索的機會，促進學生學科能力的成長。

教師為學生準備實際測量操作任務，成功調動學生參與主動性。從學生實際操作情況可以看出，教師教學設計和組織都比較成功。學生展開實踐操作時，能夠建立更為立體的學習認知。教師針對訓練內容和訓練形式的多樣性，作出針對性設計，學生思維被成功激發，訓練進入佳境之中。創新訓練設計，教師需要從更多角度展開思考，針對學生思維走勢進行對應設計，以提升教學適配性。

數學學科教學設計有多種制約因素，教師在具體操作時，需要充分考慮學習主體，圍繞學生主體投放學習目標，要求學生展開多種形式的自主探究學習，能夠形成豐富的學習動機，促使學生建立深度學習意識，培養自主探究的習慣，這對全面提升學生學科核心素養有重要現實意義。深度學習啟動后，教師學法指導不可或缺，搭建多元交互平臺，投放更多合作學習任務，都能夠帶來深度學習契機。