嘗試教學法在小學數學課堂中的應用

高舟舟

[摘? 要] 嘗試并不一定就能成功，但如果不去嘗試，就意味著放棄成功。嘗試教學法是由邱學華老師提出的一種具有中國特色的教學方法，該教學法是教師引導下的學生主動性探究學習，主要包括準備練習、初步嘗試、自主預學、再次嘗試、教師講解、鞏固練習等教學環節。

[關鍵詞] 嘗試教學法;數學課堂;初次嘗試;二度嘗試;再三嘗試

美國總統羅斯福曾經說過：“失敗固然痛苦，但更糟糕的是從未去嘗試。”嘗試是一種自主探究的活動，是一種勇于探索的精神。嘗試并不一定就能成功，但如果不去嘗試，就意味著放棄成功。嘗試教學法是由邱學華老師提出的一種具有中國特色的教學方法，該教學法重視嘗試的價值，倡導學生自主嘗試，其教學特點是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法改變了注入式教學，由講授法變為探究法，改變了課堂角色關系，由教師主體轉為學生主體。嘗試教學法以自主嘗試學習為核心，充分發揮學生的主觀能動性，實現了知識的自主建構和能力的自我發展。嘗試教學法是學生在教師引導下展開主動性探究學習，主要包括準備練習、初步嘗試、自主預學、再次嘗試、教師講解、鞏固練習等教學環節。我以《兩步連乘的實際問題》一課教學為例，談談小學數學課堂中嘗試教學法的具體應用操作策略。

一、精心準備練習，奠定堅實基礎

俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”數學教學亦如此理，沒有堅實基礎的樓房不會穩固，有效教學需要打好基礎，需要搭好支架，教學應以學生現有發展水平為基礎，以學生潛在發展水平為指向。聰明的教師“不打無準備之仗”，他們在新知教學前，認真做好基礎性工作，精心組織準備練習，對與新知關聯的舊知進行復習，喚醒學生已有知識和經驗，為解決嘗試問題鋪路搭橋，為新知學習做好鋪墊。

準備練習設計應具有基礎性和趣味性，富有奠基和激趣雙重意義。準備練習題的難度不宜大，主要對基礎性知識進行復習，為新知教學奠定堅實基礎。準備練習的價值還在于激發學生學習興趣，營造一種快樂的學習氛圍，以學生的主動嘗試做好積極的情感鋪墊。我們在設計準備題時要降低準備練習難度，使學生容易獲得成功，以增長學生的成就感，調動他們學習的積極性。例如，在教學《兩步連乘的實際問題》一課時，我通過復習導入，給學生提供了兩組簡單易做的習題，其中一組是：

3×8=（? ），

24×4=（? ）。

二、巧設嘗試習題，初次感知嘗試

俗話說：“兵馬未到糧草先行”，嘗試題猶如學生的糧草，是學生學習的引子，嘗試題的設計是關鍵。嘗試題旨在給學生提出問題，為學生嘗試活動提出任務。嘗試題是例題教學的前奏，能為例題教學做好準備，嘗試題一般與課本上的例題相仿，與例題內容相似，難度相當，形式相近，可以是課本例題的變形，可以從復習準備題中引申。嘗試題應具有濃郁的趣味性和思考性，能夠激發學生的興趣，激活學生思維，引發學生嘗試欲望。

我們可以將準備題進行適當延伸，將數學問題融入生動有趣的情境中，創設出一種學生感興趣的問題情境，誘發學生自己從中發現問題、提出問題，并催生學生迫切探索嘗試的動機。例如，在教學《兩步連乘的實際問題》一課中，我將其中的一道復習題改為與例題相近的情景題：

王老師為了獎勵三好學生，到商場去購買獎品，看看她在購物中遇到什么問題？

我邊說邊出示商場情景圖，讓學生觀察信息，自己提出問題，在我的引導下，形成了一道兩步連乘的問題：一盒橡皮8塊，每塊3元，王老師買了4盒橡皮，一共用去多少元？我讓學生獨立思考，自主嘗試練習。我正好借機讓學生初次感知嘗試，給學生造成“求而不得其解”或“答而不知對錯”的感覺，激發學生產生欲從書本中找答案的想法，生成自學課本的強烈欲望。

三、充分讓學引思，自學課本求解

自學課本是嘗試教學法的第三個重要環節，自學課本的目的在于給學生提供解決問題的信息，是一種先學后練的策略，意圖通過學生的自主預學，對與嘗試題相仿的課本例題進行類比分析，從中尋找出問題解決的思路和策略，從而理解掌握概念、性質、公式等數學知識。自學課本讓學生成為知識探究的主體，實現知識的有意義的自主建構。

情境化的嘗試題激發了學生的好奇心，催生了學生嘗試解決問題的欲望，在讓學生初步嘗試體驗后，學生急于想要知道自己的解題能力，想要知道正確的答案，因而產生了從書本例題中尋找答案的愿望。這為學生自學課本奠定了良好的情感基礎，形成了有力的自學動力。在學生自學課本過程中，教師應發揮好主導作用，做到充分讓學適度引思，引領學生自學課本求解。教師既不能對學生不管不顧，徹底放手讓學生自己看書，也不能一味地牽引幫扶，而要對學生做到守望相助，該讓則讓，該幫則幫。例如，在教學《兩步連乘的實際問題》一課中，當學生自主解答嘗試題后，我讓學生自學課本，在學生自學之前，我給學生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習：可以先算什么？也可以先算什么？我還給學生提供了自學導單，讓學生根據導學單中的提綱循序漸進地預學。在學生自學課本過程中，我允許學生及時說出心中的疑惑，并適當給以點撥啟發，幫助學生答疑解難。我有時還引導學生進行小組討論，共同研討，以找到嘗試題解答的辦法。

四、二度嘗試練習，集體討論交流

嘗試是嘗試教學法的重要方法，嘗試是一個完整的過程，包含初步嘗試和二度嘗試兩個階段。二度嘗試練習在自學課本之后，學生從課本例題的自學中獲得認知理解，受到相應的啟發，再次對嘗試題進行重新解答，檢驗初次嘗試練習的過程和結果，發現存在問題，進行修改完善。當然，在二度嘗試練習的過程中，少數學生或許會遇到困難，或者產生新的疑問，此時，教師即刻伸出援手，或進行適當指導，或者引導學生繼續閱讀課本，或者組織學生集體討論，通過各種不同方式，提高嘗試練習效果。

集體討論是一種有效合作學習，通過師生之間互動交往，增強了信息傳遞，促進了思維交鋒，實現了思想交換，通過團隊的智慧和力量，提升學習的效率。例如，在教學《兩步連乘的實際問題》一課時，在學生自學例題后，我讓學生對嘗試題進行二次解答，并組織學生討論交流，讓他們嘗試講講算理，我還引導學生對不同看法展開爭論，以深化對兩種算法的理解。

五、教師講解總結，再三嘗試鞏固

學生即便進行了二次嘗試練習，或許有的學生還是一知半解，只會機械地模仿，依照樣子畫葫蘆，有的學生所掌握的知識比較零碎，思維結構比較松散。系統完整是知識建構的最高要求，為使學生形成完整嚴謹的知識體系，需要教師予以講解，幫助學生梳理與總結。為了確保學生真正理解消化，需要再三嘗試練習，在豐富的應用中鞏固與理解。

教師講解要有針對性，不必面面俱到，只要抓住教學重、難點，對教材的關鍵之處和學生感到困難的地方著重講解，其他內容可一帶而過。三次嘗試其實是一種學以致用，目的是促使學生將知識融會貫通，學會舉一反三，以提高解題能力。例如，在教學《兩步連乘的實際問題》一課中，在學生集體交流了嘗試題和例題后，我引導學生將兩者進行比較，幫助他們歸納總結：找出有聯系的條件，弄清先算什么，可以從不同角度思考，一題可以有多種解法。在講解總結后，我給學生提供了三組習題，讓學生繼續展開鞏固練習。

嘗試是通向成功的橋梁，如放棄嘗試，就永遠只能待在原地，無法抵達成功的彼岸。“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。讓我們立足數學課堂，實施嘗試教學法，助力學生邁向成功。