高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設的現狀分析

匡翠芳 劉小勇

摘? 要：本研究選取湖南省10所高職院校的部分教師、學生和教育管理部門人員為調查對象，圍繞“高職院校‘大思政教育資源開發與共享機制建設”主題對其進行問卷調查和深度訪談。調查后，運用SPSS統計軟件對數據進行統計分析，把脈高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設現狀，為進一步探索高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設提供理論參考和實踐借鑒。

關鍵詞：高職院校;大思政;教育資源;開發與共享機制;現狀

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0193-04

Abstract： This study investigates some teachers， students and personnel of education management departments of 10 higher vocational colleges in Hunan Province， and conducts questionnaire survey and in-depth interview on the theme of "the development and sharing mechanism construction of the great ideological and political education resources" in higher vocational colleges. Then SPSS is used for statistical analysis of the data to study the status of the "great ideological and political" education， so as to provide theoretical and practical reference for further exploring the development and sharing mechanism construction of "great ideological and political" education resources in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges; great ideological and political; educational resources; development and sharing mechanism; status

高校思想政治工作是學校各項工作的生命線，關乎學校辦學方向，關乎育人根本。如何做好新時代高校思想政治工作？關鍵在于打造“大思政”格局，突破思政資源各自為政、信息孤島等困境，實現育人最大合力。作為教育大省的湖南，高職院校“大思政”教育資源開發和共享機制建設情況如何？為什么要開發“大思政”教育資源？開發什么領域、類型的思政教育資源？以什么方式開發？開發的理論依據和原則是什么？開發后又如何共享？為解決這一系列問題，從文獻分析和實證調研兩個方面展開了研究。

一、高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設研究文獻分析

通過中國知網、萬方數據、人大報刊復印資料等途徑檢索各類期刊、報紙、會議論文和學位論文系統梳理“大思政”教育資源開發與共享機制研究資料，為進一步探索高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設提供理論參考和實踐借鑒。

截至2020年7月27日，以“思政教育資源”為關鍵詞，檢索知網，有文獻536篇;以“高職教育資源”為關鍵詞，檢索知網，有文獻135篇，其中期刊論文125篇、碩士論文7篇。以“教育資源、開發機制”為關鍵詞，檢索知網，共有文獻252篇，其中期刊論文160篇、碩士論文88篇。以“教育資源、共享機制”為關鍵詞，檢索知網，共有文獻690篇。以“大思政、教育資源”“高職 教育資源、開發機制”“高職 教育資源、共享機制”為關鍵詞，檢索知網，均為0篇。從已公開出版的相關著作研究中和中國學術文獻網絡出版社總庫（CNKI）檢索中發現，國內學界對思想政治教育資源（以下簡稱思政教育資源）的研究頗豐，但對思政教育資源的開發與共享機制系統性研究不多，且散落在宏觀方面的資源論研究或以具體的資源類別為個別案例的研究當中。而從“大思政”教育視角對思政教育資源開發與共享機制研究微乎其微，缺乏系統性、針對性論著。

（一）“大思政”教育資源內涵的研究

學界關于思政教育資源的概念莫衷一是，主要有三種觀點：以陳華洲為代表的“要素說”、以羅洪鐵為代表的“因素說”和學者陳清等主張的“存在說”。羅洪鐵教授認為：從整體上而言，思政教育資源可分為自然資源、人文資源和人才資源;從內容上來說，思政教育資源可分為政策型、“三觀”型資源、道德教育型資源和法制教育型資源等。何玲玲認為：從資源的構成屬性來分，可分為自然資源、社會資源;從發生作用的方式來劃分，可分為顯性資源和潛在資源等。

（二）“大思政”教育資源開發現狀研究

何玲玲首次明確提出“思想政治教育資源開發論”。陳華洲《思想政治教育資源論》第六章對思政教育資源開發的含義、特點、分類、原則、方式等問題作出了較系統的闡述。陸琴探討了思政教育資源的開發與利用，在分析現狀的基礎上，提出開發與利用的原則創新及資源整合等觀點。錢結海《基于“大思政教育”視野的高校校內思政課實踐教學資源的配置、整合與開發》一文中提出，要解決當前高校思政教育資源配置不合理現狀，需要高校基于“大思政教育”的視野下配置好、整合好和開發好思政課實踐教學的主體資源、客體資源、介體資源和環體資源。

（三）“大思政”教育資源共享現狀的研究

王文娟認為資源共享即指不同的思想政治教育者使用相同的思想政治教育資源，從對教育資源獨享轉變為共同享有;提出推廣“教學共同體”這一模式，希望通過建立一個優秀的資源庫來提高資源的共享率。曾富珍在《論高校思想政治教育資源的共建共享》一文中提出建議從政府參與，全員共建，分層共享層面著手，采取完善共享機制等措施。江雪茹《“大思政”背景下高校思政資源整合機制探究》一文中提出：整合校內思政資源，需要做到在指導思想上全員統一，在教育內容上全過程貫通，在教育載體上全方位連接，在教育環境上精心建構;需要從組織機制、管理機制、對外聯絡機制及評價機制等方面，構建思政資源整合機制，拓展思政資源整合的實施路徑。

二、高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設實證調研分析

本研究選取10所具有代表性的湖南省高職院校作為調查研究對象，通過實地考察與問卷調查等方法，獲取能夠客觀反映當前高職院校思政教育資源開發與共享機制建設現狀的數據資料，發現其存在的問題并進行歸因分析，提出“大思政”教育資源開發與共享機制建設的具體策略。

本研究主要從“大思政”教育資源開發與共享機制建設的必要性、價值認知、責任歸屬和資源建設現狀等維度進行調查，發放問卷300份，回收問卷276份，其中有效問卷242份，問卷回收率92%，有效問卷回收率80.7%。問卷的整體信度α系數為0.809，有較高的信度。通過問卷調查和深度訪談等方法，了解“大思政”教育資源開發和共享機制建設現狀。

（一）高職院校師生對“大思政”教育資源開發與共享機制建設的態度

1. 對“大思政”教育資源開發與共享機制建設的必要性認知

從表1可見，81.41%以上師生認為“大思政”教育資源開發與共享是必要的，其中27.28%認為非常有必要，且刻不容緩，54.13%認為有必要，但可以逐步推進此項工作。由此可判斷，湖南省各地高職院校管理者對“大思政”教育資源建設十分重視和支持，一線思政課教師和學生對“大思政”教育資源建設認知態度也十分樂觀。但有近20%不和諧的聲音，對“大思政”教育資源開發與共享機制建設持無所謂態度，甚至5.37%持否定態度。從年齡和教齡維度分析，在81.41%對“大思政”教育資源開發與共享機制建設的必要性的認知數據中，年齡、教齡與認可度存在著一定的正相關。

2. 對“大思政”教育資源開發與共享機制建設的價值認知

由表2可見，從高職院校管理者和思政工作者來看，“大思政”教育資源開發與共享機制建設最有利于提高思政課教學水平，其次是有利于推進思政課教學信息化改革和增強課堂活力，最后是有利于促進教師專業化發展，只占到10.34%的比例。調查數據恰好從側面再一次印證了絕大部分思政課教師“‘大思政教育資源開發與共享機制建設對教師的成長作用很少，更多的是增加教師的工作量。”的觀點。

3. 對“大思政”教育資源開發與共享機制建設的責任歸屬的認知

由表3可見，70.66%高職院校師生認為，“大思政”教育資源開發與共享機制建設應由學校和個人完成，17.36%認為此項工作應由政府教育部門牽頭推進，甚至有11.98%認為應由社會專業機構完成。結合訪談內容來看，很多教師談到資源建設過程中，精品課件、精品視頻錄制等技術工作，僅僅靠教師單打獨斗，費事費力而且效果也未必盡如人意，因此訪談中老師們建議請社會專業團隊來完成。

（二）十所高職院校“大思政”教育資源開發與共享機制建設和使用情況

1. 高職院校師生對“大思政”教育資源的了解程度

由表4可見，湖南省高職院校師生對“大思政”教育資源的了解程度較為樂觀，77.69%的師生對“大思政”教育資源有一定的了解，其中21.90%表示很了解“大思政”教育資源，僅有4.13%的表示完全不了解。

2. 高職院校“大思政”教育資源開發領域

由表5可見，61.98%師生認為應開發“課程設置、教材、教輔資料”，13.22%認為應開發“校園文化資源”，9.09%認為應開發“社區資源、家庭資源”，15.71%認為應開發“網絡教育資源”。從上述數據分析可判斷：高職院校比較關注校內資源的顯性資源開發，如課程設置、教材、教輔資料等，忽視校內資源的隱性資源的開發，如校園文化資源、第二課堂等;高職院校比較關注校內資源開發而忽視校外資源開發，如社區資源、家庭資源等;高職院校比較關注傳統教育資源開發而忽視網絡教育資源的開發。

3. 高職院校“大思政”教育資源開發主體范圍

由表6可見，78.1%師生選擇了“思政課教師和學校”，僅有9.09%選擇了“網絡技術人員”，12.81%選擇了“學生”。從上述數據分析判斷，高職院校“大思政”教育資源開發主體范圍過于狹窄。一線思政課教師因其擁有豐富的教學經驗、全面的理論知識和教學內容，應該被視為課程教材的主要開發人員，但配合課堂教學互動的學生常被忽視，其實學生的思想、行為、生活經驗和閱歷也是顯性教育資源，理應受到重視。互聯網時代，高職院校師生身處網絡環境中，網絡日益成為教育資源開發的重要的突破口，因此網絡技術人員也應作為“大思政”教育資源開發的重要主體。

4. 高職院校師生最期望共享的“大思政”教育資源類別

從湖南省高職院校中隨機選取的部分教師和學生問卷調查數據反映出（見表7），高職院校師生最期望共享的資源是網絡教育資源，占比42.15%，“課程與師資”“實訓資源”“圖書或其他”分別占比36.77%、11.16%、9.92%。在“互聯網+教育”時代，網絡教育資源因其信息數據龐大、內容豐富、開發性等特點，日益成為教師與學生獲取教育資源的寵兒。

5. 高職院校間效果較好的“大思政”教育資源共享形式

由表8可見，選擇跨校高水平講座62人占總樣本總數的25.62%，選互聘教師授課64人占總樣本總數的26.45%，選共享儀器設備、互借圖書的人占樣本總數的16.12%，選網絡課程共享的57人占總樣本總數的23.55%，選擇跨校選修課的人數為 20 人僅占樣本總數的8.26%。以上數據顯示，目前高職院校師生比較認同的教育資源共享形式有跨校高水平講座、互聘教師授課等，作為高校教育教學的核心——課程（占比23.55%），不占明顯的優勢，需進一步完善和改進。

6. 高職院校“大思政”教育資源共享機制建設的困難

由表9可見，阻礙“大思政”教育資源共享機制建設因素有很多，如缺乏教育資源共享的理念、缺乏有效的教育資源共享管理制度、缺乏有力的教育資源共享運行機制、高校間教育資源共享的態度迥異等。從數據顯示來看，32.23%的師生認為高職院校“大思政”教育資源共享運行機制不完善，27.27%的師生認為高職院校“大思政”教育資源共享管理體制不健全，難以保障長效共享。

優化整合、有效開發和共享高職院校各類思想政治教育資源，構建全員、全方位、全過程的“大思政”教育體系，實現育人力量和資源的深層次融合和無縫對接，形成同向同行的整體態勢和教育合力，是加強新時代思想政治工作的一種理論應然，也是一種實踐必然。本文僅拋轉引玉，后期將以問題為導向，在大量的文獻分析和實證調研基礎上，提出營造開發氛圍、搭建資源開發平臺、拓寬資源開發視野等有效路徑開發教育資源，實現高校內、外教育資源共享與數據庫互聯互通。

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