如何在英語閱讀教學中培養學生的文化意識

陳佳

摘要：在現有的英語教學中，大部分英語教師只關注了語篇、字、詞、句和語法的教學，很少關注到了文化意識這一塊的解讀，違背了課程標準的要求。可以從多角度導入課程、深入解讀文本、進行文化輸出等方面入手。

關鍵詞：英語教學;文化意識;課程標準;學科核心素養

語言是文化的重要載體，語言與文化相輔相成，語言離開了文化，就會枯燥無味。在英語閱讀教學中，如果教師只是一昧的教授書本表面的知識，那么只是做到了“授之以魚”而不是“授之以漁”。在英語閱讀教學中，對學生進行文化意識的培養有助于學生更好地理解和掌握語言背景知識、文本信息，從而能更好地把握全文的主題思想，提高學生的閱讀能力和文化意識的培養3。2017年普通高中英語課程標準提出，學習中外優秀文化，有助于學生在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，擴寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和社會責任感的人1。

閱讀技能是聽說讀寫中的一項重要技能。人教版高中英語教材的主題豐富多彩，語篇的主題有旅游、體育、文學、藝術等。其中每個主題都隱藏著濃厚的文化氣息。但教師在閱讀教學中，往往對文本中的文化元素開發不夠，有時一筆帶過，有時只是走走過場。教師在課堂上問的問題往往都是從文章中直接可以找到答案的，比如What’s the? main idea of this passage？ When did this boy go to there？等。很少會從文化層面進行設問，引起學生對文本的深層理解。學生在閱讀過程中往往會遇到很多問題，往往表現為對某一文化現象不理解。培養學生的文化意識刻不容緩。

筆者以人教版高中英語必修一第二單元Travelling Around 為例，查閱了相關資料，結合自己的教學實習經驗，對于如何在英語閱讀教學中培養學生的文化意識提出了自己的見解。

一、多角度導入課程

必修一第二單元的兩個語篇，也就是Reading and Thinking以及Reading for Writing兩個部分的文章都是關于旅游地點的，所以導入可以從世界上具有特色地域風貌的地區、各個國家的國旗、遭破壞嚴重的地區入手。如此一來，學生可以了解到地球上具有特色地域風貌的地區。這樣增加了學生對特色地域風貌的了解，激發了學生對于學習這一單元的愿望，活躍了課堂氣氛。學生還可以了解到各個國家的國旗是什么顏色的，是什么形狀的。下次遇到類似的閱讀理解題目就不會束手無策。給學生介紹遭嚴重破壞的地區，可以激發學生保護自然、尊重自然的心理。學生下次去旅行的時候，會對自然景觀進行主動的保護。而不是在那里僅僅覺得這個好好玩，那個好好玩。這種就是走馬觀花似的旅行。

二、深入解讀文本

對于這一單元，英語教師在除了教授字、詞、句、語法之外，還需要對文本進行深層次解讀。比如在Reading and Thinking這個板塊，有四個圖片，分別是Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour、Lake Titicaca Tour。教師再教授一些難詞以后，可以帶領學生分析本文的內容和結構是什么樣的。這四個板塊首先都是利用了形容詞來描述這個地方是令人覺得怎么樣的，是amazing、unique還是beautiful。結構是感受、可以旅游的位置放在前面，特色放在了后面。教師要以地點為依托，對四個地區的人文地理概況進行解讀。這樣學生對外國文化會有更深的理解，了解更多的外國文化知識，從而學會取其精華、取其糟粕，推動英語學科素養的發展。

三、進行文化輸出

輸出的方式有很多種類，比如寫作、針對一個問題的討論、小組扮演等等。針對于這一單元，可以讓學生進行模仿寫作，因為學生已經了解了這四篇小短文的結構，就可以讓學生選擇一個他們想旅行的地方，利用文章中的短語，結構進行寫作，在學生寫完以后，進行同伴互評，最后選擇一篇優秀的范文在班上朗讀分享。除了模仿寫作以外，還可以對學生進行分組討論“What would you do in in order to protect the natural landscape all over the world？ What’s your travel plan in May Day？” 在Reading for Writing這個板塊，教師在介紹完西安的文化背景以及郵件的寫作規范以后，可以要求讓學生想象此刻自己是李華，要給自己的朋友Richard寫一篇回信。

結語：對學生進行文化意識培養不是一蹴而就的，而是一朝一夕的，需要持之以恒。教師要不斷提高自己的文化素養，終身學習，不斷增加自己的知識儲備。在講授某一文化主題時，教師要具備充足的文化材料和相關素材2。唯有如此，才能更好的讓學生吸收優秀的中華文化，增長自己對不同文化的辨別能力。

參考文獻：

[1]. 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：32-33.

[2].孔艷，曹勝.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的文化意識[J].英語教師，2021：88-89.

[3].王亞萍.基于英語閱讀教學的文化意識培養[J].新智慧，2017：68.