基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

童丹丹

閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開拓視野、了解國(guó)外文化，還能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在初高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)道路更通順，將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分三個(gè)基本階段：閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。如何在這三個(gè)階段有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略呢？

一、讀前活動(dòng)（pre-reading）激發(fā)興趣，激活背景知識(shí)

在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹與本課相關(guān)的背景文化知識(shí)，背景知識(shí)包括文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯等。適當(dāng)介紹相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

（1）以視聽玩入手，趣味復(fù)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)對(duì)話詞匯教學(xué)課的興趣要大于閱讀課，很多學(xué)生一看到要閱讀的語(yǔ)篇往往望而生畏，所以在閱讀教學(xué)的讀前階段充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。因此在這個(gè)教學(xué)階段利用直觀形象的圖片、歌謠、頭腦風(fēng)暴、游戲等聲情并茂的多媒體教學(xué)手段能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，很好的由舊知導(dǎo)入新知，為閱讀文本做好充分的準(zhǔn)備。

（2）以舊知導(dǎo)入新知，消除閱讀障礙。學(xué)生在閱讀文本時(shí)經(jīng)常有生詞成為閱讀路上的攔路虎，有些生詞的意思不知道會(huì)直接影響文章的理解，所以在閱讀前掃清這些閱讀障礙尤其重要。新的單詞如果利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊單詞導(dǎo)入會(huì)讓教學(xué)不留痕跡，學(xué)生輕松掌握。

二、讀中活動(dòng)（While-reading）分層閱讀 培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

在閱讀中這個(gè)階段，不僅需要讓學(xué)生能讀懂文章，獲取信息，還需要注意訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)也是整個(gè)閱讀的核心環(huán)節(jié)，因此學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下多層次地閱讀。

（1）培養(yǎng)默讀的習(xí)慣。傳統(tǒng)的讀方式比較常見的有集體朗讀，聽錄音跟讀，跟老師讀等，學(xué)生在這種方式下缺少對(duì)文本的思考和理解，較多的是機(jī)械的重復(fù)，這種讀的方式比較適合強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，但是在閱讀文本時(shí)是行不通的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文本，獨(dú)立思考，通過(guò)安靜地默讀來(lái)達(dá)到理解文本的目的。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師第一遍閱讀時(shí)采用邊放錄音邊讓學(xué)生閱讀文本這種方式，雖然表面上學(xué)生是沒(méi)有發(fā)出聲音，是默讀，但是在實(shí)際操作中往往是學(xué)生聽到了教師問(wèn)題的答案就不繼續(xù)閱讀文本迅速舉手了，也有學(xué)生看到文本中的信息就不聽錄音了，所以這種方式筆者認(rèn)為不太可取，聽和閱讀互相干擾，因此第一遍的閱讀最好以學(xué)生獨(dú)自默讀最佳。

（2）精心設(shè)計(jì)多層次閱讀，逐步推進(jìn)。閱讀中活動(dòng)是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的主題，也是語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的重心所在。這一階段的主要任務(wù)有兩點(diǎn)：一時(shí)通過(guò)閱讀，了解文本的大意;二是通過(guò)閱讀，獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。可以采取的教學(xué)活動(dòng)有：閱讀并了解文章意思;將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序;根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、回答問(wèn)題或完成句子等;根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，如填表、填空、連線、標(biāo)圖或排序等;給閱讀材料加標(biāo)題;猜測(cè)詞義、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)等。

（3）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略是至關(guān)重要的，授之以魚不如授之予漁。帶領(lǐng)學(xué)生一步步理解文章并不是最終目的，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略和技巧并用在今后的閱讀中才是綜合能力的體現(xiàn)。如略讀（skimming），尋讀（scanning），精讀（intensive reading），預(yù)測(cè)（predicting）， 通過(guò)上下文猜詞義（To understand the words from the context）等。

有些詞語(yǔ)的意思在文章的語(yǔ)境中是可以判斷出的，如果教師發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)就不需要將所有的生詞都放在讀前解決，如果讀前將所有生詞全部解決，學(xué)生在閱讀中沒(méi)有任何難度和挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生也將會(huì)失去一部分閱讀興趣，善于發(fā)現(xiàn)能通過(guò)上下文猜測(cè)的詞語(yǔ)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常值得關(guān)注，一旦學(xué)生通過(guò)閱讀猜對(duì)詞義，那他們將獲得學(xué)習(xí)的成就感和閱讀中的樂(lè)趣，對(duì)今后的閱讀興趣的提高也有很大的幫助。

三、讀后活動(dòng)（ post-reading） 鞏固應(yīng)用 促進(jìn)思維發(fā)展

讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的應(yīng)用拓展階段。在這個(gè)階段教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)開展難易程度恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)鞏固和拓展本課所學(xué)知識(shí)。要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇信息進(jìn)行加工，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言和輸出信息的能力。

（1）復(fù)述文章。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)復(fù)述文章可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，盡量在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候給學(xué)生一些抓手，比如《Wu Yifans diary》一課中第三步精細(xì)問(wèn)題的答案，我們板書在黑板上，就可以輔助學(xué)生復(fù)述文本。該任務(wù)可以很好的檢測(cè)學(xué)生是否很好的掌握本課文本的主要信息和知識(shí)點(diǎn)。

（2）續(xù)寫故事。傳統(tǒng)的小故事比較受到學(xué)生的喜愛，閱讀起來(lái)難度也較小，比如龜兔賽跑，皇帝的新衣等童話故事。但此類故事在閱讀后教師通常設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演，比較熱鬧，但是殊不知還是對(duì)文本的重復(fù)，因此如果在最后設(shè)計(jì)一個(gè)故事續(xù)寫的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的能力就提出了更高的要求，學(xué)生就需要在原有的語(yǔ)篇基礎(chǔ)之上進(jìn)行再加工，這就屬于創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言和輸出信息。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一，我們要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用有效的閱讀模式，充分挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能。正如蔡元培先生所說(shuō)的那樣：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。”