淺談初中生物教學的預設與生成

李振

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。然而課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。

教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂就是胡亂無序的盲動。《生物學課程標準》指出：“倡導探究性學習，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生獲取新知識的能力。”因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。就像布魯姆說的：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”

精心預設，動態生成讓生物課堂充滿濃郁的生活氣息

在講濟南版初中生物《神經調節的基本方式》一節時，我感觸很深。由于本節內容比較抽象、枯燥，我提前預設了這樣的教學情境：

鏡頭一：兩人合作上臺演示，其中小A坐在椅子上，一條腿自然搭在另一條腿上，小B用手掌內側快速叩擊小A上面那條腿膝蓋下方的韌帶，觀察小A小腿的反應——小腿突然跳起，聽到大家爽朗的笑聲。

但在實際的教學中，并沒有按我預期假設的發生。由于小A過于緊張，大腦參與支配了他的反應，小腿并沒有抬起，我看到的是同學們眼中的黯淡……這時我看到了講桌上的杯子，靈機一動，計從心來。

鏡頭二：我盛了一杯滾燙的開水，讓學生去摸，小C“嗖”的一下把手縮了回去。

在這樣的親身體驗中，學生們很容易理解了什么是反射。受到啟發之后，在講抽象而又枯燥無趣的反射弧組成時，我把它與學生們熟悉的電腦各部分元件對應了起來，學生們易于接受且記得牢固，收到了事半功倍的效果。

二、精心預設，動態生成讓生物課堂煥發蓬勃的生命活力

在講解濟南版七年級下冊“激素調節”和“傳染病”等章節時，我提前進行了這樣的預設：

鏡頭一：多媒體展示患有呆小癥和小兒麻痹癥等患者的圖片，學生看后會陷入沉思……我順勢進行情感教育。

而當真正進入實際教學時，卻是這樣一幅場景。

鏡頭二：多媒體展示患有呆小癥和小兒麻痹癥等患者的圖片，學生看后，有的在大聲喧嘩，有的眼神中流露出鄙夷，有的捧腹大笑……有一個孩子突然喊了一聲：“想起來了，這人跟學校門口那個要飯的特像！”

看到、聽到這些之后，我的心被深深刺痛了。我沒有想到孩子們的情感教育竟然如此缺失，面對本該值得同情或感動的一些事情時，他們竟然無動于衷甚至當成了笑料。這時，我并沒有大聲訓斥他們，因為心已經變得沉重起來。我隨即布置了一片作文——“看到這些圖片之后……”每一份作文，我都做了認真地批閱。有個孩子這樣寫道：“他們本該擁有跟我們一樣美麗的童年。當我們抱怨沒有新鞋、新衣服穿的時候，應該想想他們。擁有健康體魄的我們，應該更加珍惜生命的來之不易，懷著一顆感恩的心去面對以后的學習和生活。看到孩子們的轉變，我很欣慰。

三、實現預設生成相得益彰的幾點建議

（1）認真研究學科課程標準，以課標為依據，深挖教材，精心備課，做好充分的預設

（2）多聽課，多讀書。提高自身的專業素養水平，提高自己的課堂駕馭水平和應變能力，這樣當課堂中有精彩生成時不至于手忙腳亂，而是能夠及時捕捉到生成的資源，為我們的教學服務。

（3）多反思，多寫作。及時記錄課堂教學中的預設與生長，并不斷反思。不斷積累這些智慧的閃光點對我們以后的課堂教學大有裨益。

總之，預設與生成就是課堂教學的兩翼，兩者密切配合，相得益彰，共同譜寫課堂教學的美好明天！