思維品質視域下的初中英語寫作教學探究

關偉華

摘要：思維品質是智力的重要組成部分，對學生的學習過程具有重要的影響。在英語寫作教學中，關注學生思維品質的提升具有十分重大的意義。本文筆者結合自身以往的教學經驗，對在初中英語寫作教學中培養和提升學生的思維品質提出幾點教學建議。

關鍵詞：思維品質;初中英語;寫作教學

新一輪的課程改革提出：“中國學生發展核心素養即21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力?！薄队⒄Z課標（2017）版》將英語的核心素養定義為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。初中英語寫作課作為一個單元的最后一個部分，是一個單元重要的輸出環節，是對本單元內容的總結，運用和高度提煉。在這個過程中學生應該將本單元所學的知識經過個人思維的加工和重組內化為自己的知識并進行個性化的寫作。寫作的過程也是思維活動發生的過程。初中階段作為思維品質形成的關鍵時期，教師的課堂引導以及教學方法會對學生思維品質的形成產生非常大的影響。

一、以讀促寫，培養英語語感

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的前提，廣泛閱讀不僅能積累大量的詞匯，還能培養英語語感。英語課外繪本，因其內容豐富、故事情節生動有趣，深受學生喜愛。對于繪本的選擇，教師要根據學生的實際英語水平選擇合適的讀物。生詞一直是英語閱讀的最大障礙，因此在選擇繪本時，生詞量盡量控制在10%～20%。當學生在閱讀中遇到生詞時，教師應鼓勵學生聯系上下文或根據插圖猜測詞義，或通過查字典的方式了解生詞的發音和詞義，也可以向教師和同學尋求幫助。同時，教師還可以提倡學生準備一個積累詞匯的小本子，將閱讀時遇到的生詞積累下來，在閱讀中積累新的詞匯，以培養學生的自學能力。

讀完一個故事后，教師應讓學生試著復述故事，續編故事，改編故事，或說說從故事中得到了什么，懂得了什么道理。先說一說，再寫一寫，這樣就會降低學習難度，學生在寫作時也會減弱畏難心理，從而增強寫作信心。例如，學生閱讀英文故事《Snow White》后，寫了讀后感：I like this story.It tells us a truth：People like beauty and good.The wicked never kill the good！We are happy the prince and the princess were married and lived happily.We hope they can live forever！

此外，為了進一步激發學生的閱讀興趣，還可以定期舉辦一些豐富的活動，讓學生在活動中不斷提高閱讀興趣和能力。例如，英文演講比賽、英文講故事比賽等，也可以邀請有英語專長的家長來講述英語繪本。

二、利用范文，培養邏輯性思維

教師在開展初中英語寫作教學過程中想要有效地提升學生的基礎寫作能力，就必須充分注重對學生基本邏輯思維能力的培養過程，這也是提升學生思維品質的一種有效策略。在組織學生進行寫作之前，教師可以和學生一起學習提前準備一篇范文，讓學生了解范文的寫作思路，在理解范文的基礎上開展寫作，進而提高作文的邏輯性。

例如，在一次寫作課上，我與學生分享了一篇關于假期旅游的作文，這篇范文結構明確，思路清晰，邏輯嚴密，適合學生學習。借助對范文的分析，在學生高質量的完成寫作任務的同時還培養了學生的邏輯思維。

三、合作分享，培養批判性思維

僅增強學生的邏輯思維，無法全面提高學生的思維品質。其中更要建立學生的批判性思維，讓其在英語寫作的過程中能夠綜合多個角度，多個方面的因素，使得其英語寫作更切合實際，作文內容更加豐富多彩。因而在英語寫作教學過程當中，教師要積極鼓勵學生與學生之間進行合作交流，進而在其思維交融，碰撞的過程中，以激發學生發散性思維，增強學生的創新能力。這就要求英語教師在英語寫作教學過程當中，能夠留給學生足夠的思考時間，以促進學生能夠自己列出提綱及寫作規劃。

四、設計表達任務，培養創新性思維

為了進一步加強對學生思維品質的培養，在英語寫作教學過程當中，教師要結合實際情況，鼓勵學生積極思考。同時，能夠給予學生展示和分享思維經驗的機會。例如，在英語寫作訓練當中，要求學生寫一件自己印象深刻的事情。這個題目相對開放，學生具有很大的思考空間。對于部分學生來說可以寫發生在自己身邊的人和印象深刻的事，可以寫外出旅游見聞，在這以過舉辦生日聚會為例。首先學生要明確關于生日聚會作文的重點，其核心是“一件印象深刻的事情”，而通過學生交流合作，以進一步明確其寫作的重點。當然，對于每一位同學來說，其生日聚會發生的事情都不太一樣，但總結下來大致分為三部分，“舉辦生日聚前的準備——生日聚會時發生的事情——生日聚會后的感受”，學生通過交流合作，以進一步明確其整個寫作的結構，分享自己的寫作思路，進而使得每一位學生在交流分享的環節中形成獨特的思維結構，以此來豐富寫作內容。

五、采用思維導圖，培養發散性思維

培養學生的發散思維，教師在寫作課中要大膽嘗試。巧用思維導圖，激活學生的素材庫。教師引導學生根據寫作的主題，巧用思維導圖，激活學生頭腦中的詞匯素材庫。構建思維導圖，確定寫作方向。教師首先做好課程導入工作，發揮思維導圖促寫作教學的作用，充分調動學生寫作的激情和熱情，既有效滿足學生培養發散思維的要求，又提高的寫作教學的質量。根據思維導圖，安排文章結構。利用思維導圖把體裁、話題、時態、人稱和段落布局羅列出來。繪制思維導圖，粗略圖-精細圖-連句成文。

除此以外，在初中英語寫作中培養學生的思維品質，教師還要根據學生的學習規律循序漸進、教學環節銜接緊湊以及課堂導入生活化等，通過多種手段提升學生英語寫作中的思維品質。

注：本文系鶴壁市教育科研課題《基于核心素養下提高初中學生英語寫作能力的策略研究》（課題編號：2019-JKLX-134）研究成果

參考文獻：

[1]繆軍莉?淺談如何在初中英語閱讀教學中培養學生良好的思維品質??????[J]，校園英語，2017，（42）：184-184.

[2]在初中英語寫作教學中培養學生思維品質的實踐探索[J]，錢美華