小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究

陳梅燕

摘 要：閱讀是學生增強學習能力的重要環節，更是實現全面素質教育的必備模塊。小學中高段學生已經具備基本的語文理解力，教師應協助學生掌握分辨閱讀材料質量的能力，引導學生主動進行閱讀拓展練習，這對于擴展學生知識范圍有重要意義。在教學設計中，小學中高段語文教師需要立足于教材，借助引導性教學模式，以創新情境帶領學生進行閱讀拓展教學。從閱讀拓展教學的必要性出發，提出了三點增強教學有效性的策略，以供業內人士參考。

關鍵詞：小學中高段;語文;閱讀拓展教學;有效性

對于語文學科來說，閱讀是十分重要的環節，對提升學生的文本理解力和創新力有重要影響，是培養學生綜合素質的有效途徑。閱讀不僅能幫助學生提高語文卷面得分能力，更重要的是能夠培養學生的綜合素質和人文情懷。近年來，我國新課改大力推進小學階段學生的全面素質教育，這個趨勢要求小學中高段語文教師找到目前閱讀拓展教學的問題和短板，加快轉變語文教學思路，在教學設計中進一步優化和豐富閱讀拓展教學的形式和內容。

一、在小學中高段重視語文閱讀拓展教學的必要性

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于小學語文教學來說，閱讀就是學生人文素養這泓“活水”的“源頭”。只有多閱讀，學生才能打破教材的局限，去認識一個更加廣闊的世界，從而在回歸課堂教學時能夠做到聯系實際、活學活用、舉一反三。這樣，學生的知識系統才能形成良性循環，不斷有新知識滌蕩學生的心靈，對其未來發展產生正面影響。

小學中高段學生已經具備了一定的語文閱讀能力，并且對外界事物有較強的好奇心。當前處于信息爆炸時代，閱讀材料內容參差不齊，閱讀質量無法統一，這就要求小學中高段語文教師要切實轉變思路，積極引導學生掌握選擇優質閱讀內容的能力，而不是固守教材范疇內的閱讀內容。教師要打破“唯分數論”的傳統教學理念，以閱讀拓展教學實現學生的全面素質教育。

二、增強小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的策略

（一）對教材閱讀內容進行擴充

由于小學語文教材篇幅和課堂教學時間有限，課堂教學時段對于課文的講解無法進行全面性的深入，致使教師只能將重點放在與試卷考核相關的知識點上，對于教材內容的背景信息、作者簡介、相關科普知識等介紹較少。這就要求教師在課堂教學和作業設置中，要有意識地對教材閱讀內容進行擴充，充分利用以教材為核心發散產生的閱讀材料，幫助學生立體化地理解教材內容。

以四年級上冊語文教材中第五單元《麻雀》的教學為例，教師在課堂中側重于對課文結構、主旨、修辭手法等方面的講解，可以在作業布置中加入其他描寫麻雀習性的課外閱讀材料，引導學生對教材內容進行反思，讓課上課下的閱讀內容互相呼應，但又圍繞同一主題。這有助于學生明確學習重點，同時又能增強閱讀能力。

（二）以問題引導學生拓展閱讀

小學中高段學生雖然已具備一定的理解能力，但是在主動思考和自主學習意識上還有所欠缺。語文教師應從學生的興趣出發，增強學生的求知積極性，以引導性提問模式鼓勵學生進行自主拓展閱讀。在這個過程中，教師充分利用學生的好奇心和求知欲，以引導而非告知的方式，幫助學生掌握查找和理解閱讀材料的方法，從而培養學生舉一反三和獨立學習的能力，為學生進行課堂外的閱讀活動打好基礎。

例如，五年級下冊課文《草船借箭》是古典名著《三國演義》中的節選片段，課文中出現了多個性格特點鮮明的人物，如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學中向學生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相？”或“你知道‘既生瑜，何生亮的含義嗎？”這類問題，引導學生對名著進行更多的閱讀，在閱讀拓展中找到問題的答案。

（三）用新情境激發主動性閱讀

近年來，情境教學被越來越多地運用在小學語文課堂中，成為教師貫徹素質教育的有效手段。在進行閱讀拓展教學設計時，教師可以運用富有人文情懷的新情境引發學生的情感共鳴，從而使其產生主動閱讀課外資料的想法。只有當閱讀是主動行為時，學生的所見所思才能有效轉化成促進情感和智力發展的因素。例如，在進行《從軍行》這首古詩的教學時，教師可以運用多媒體手段，結合視頻畫面和音頻效果，為學生直觀展現邊塞風景，使學生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰生活的場景，鼓勵學生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材，以“用畫筆展現邊塞詩”的方式引導學生積極拓展閱讀范圍，提升閱讀興趣，并在閱讀中運用發散思維和創造力對閱讀內容進行藝術價值的提煉和升華。

三、結語

現代基礎教育重視學生的全面發展，要求教師立足于教材和課標但不受其所限，引導學生聯系課堂內外，讓學生學有所思、學有所用。閱讀拓展教學作為幫助學生豐富知識儲備和進行主動思考的重要環節，應受到小學中高段語文教師的重視，要在教學設計中合理利用內容豐富的閱讀素材，協助學生真正多讀、讀好、讀明白。

參考文獻：

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