雙篇比讀，提升閱讀教學的高效性

趙一文

摘 要：雙篇比讀教學是一種閱讀教學策略，即在課程中同時進行兩篇課文的對比學習，在學習中通過尋找文本的共性和異性，培養學生閱讀比較、分析能力和對文本信息的綜合處理能力。雙篇閱讀在語文教學中改變傳統的單課設計，把課文內容的分析轉化為閱讀策略的指導，讓閱讀方式更立體化，解決了學生閱讀有限的問題。

關鍵詞：雙篇比讀;閱讀教學;策略;高效;思維

雙篇比讀，指的是在語文教學中把兩篇課文對比著讀，在讀中尋找文本的共性和異性，培養學生閱讀比較、分析能力和對文本信息的綜合處理能力。雙篇比讀與群文閱讀的區別在于閱讀的數量，群文閱讀一般是多篇同讀，對教師和學生的能力有更高的要求，也可以說雙篇比讀是“群文閱讀”“多文本閱讀”等閱讀教學方式的基礎或者縮減版。雙篇課文的閱讀，能夠讓學生在不同的文本中提取、分析、融合各種教學資源和信息，自主建構起自己閱讀體系，也能讓教師從課程開發建設的角度，成為第二個“編者”，在一定范圍內打造獨特的語文課堂。

一、雙篇比讀，巧在選材

雙篇比讀的選材，應建立在一個非常清晰的閱讀主題之上，不同的文本一定是具有特殊的邏輯關聯的。教師在進行雙篇閱讀選材時，可以從寫作方式、主題、作者、體裁、內容等方面出發選擇，比如兩篇文章同是散文、童話、小說、詩歌、記敘文、議論文等文體;也可從主題內容出發，同是描寫母愛的等;還可從寫作方法出發，同是借物喻人、借景抒情、托物言志等。教師作為二次“編者”，在選材時，一定要有針對性地選擇。

以統編五年級上冊中郭沫若先生所撰寫的散文《白鷺》一課為例，文章篇幅較短，形象逼真，整篇文章非常富有畫面感，“釣魚圖”“瞭望圖”“晚飛圖”等展現在讀者面前，將白鷺的形象刻畫得生動有趣。在表達上，文章動靜結合，引用名句，把白鷺擬人化，充分顯示出了作家的語言駕馭能力。在課堂上，我們可推薦馮驥才先生的《珍珠鳥》，同樣寫鳥，同樣都是散文，兩位大家在寫鳥上，在寫作方法和表達方面有什么異同點？讓學生通過對比讀，感受散文的主要特點和散文獨特的表達方法。學生通過比讀、討論發現，兩篇散文在描寫方法上都各有特色：郭沫若先生的《白鷺》，著重于優美洗練的語言表達，情景交融;而馮驥才先生的《珍珠鳥》語言更質樸自然，著重于通過人鳥相親的細膩描寫來表達心中對自然和動物的愛。在寫作修辭上，兩位大家都運用了比喻、反問、排比、象征等手法;在情感上，都表現了散文中所蘊含的意境，讓學生從文本中體會到深刻的哲理，領悟到作者對自然、人生的摯愛之情。

通過這樣的雙篇對比閱讀，學生對散文體裁的文章有了一定的了解，也對散文類文章的寫法有了初步的認識，為日后寫作打下了初步的基礎。

二、雙篇比讀，重在著眼點

文本教學，從不同的教學目標出發，采用的教學策略是不同的。同樣，雙篇閱讀文本中，找到最獨特的選點角度，給予學生明確的對比目標，讓學生在對比閱讀時有針對性地進行閱讀，促進語言和思維上的提升和發展是教師在教學設計時要著重考慮的。

如統編版五年級下冊的《威尼斯小艇》，教師教學時推薦閱讀朱自清的《威尼斯》，在對比閱讀之前，給學生定下閱讀目標：同樣描寫威尼斯，兩位作家在表達方法上有什么相似之處，可采用做表格或者畫知識樹、制作思維導圖等方式。學生在閱讀的同時，梳理出這兩篇文章都是按照一定的游覽順序寫的，都運用了動靜結合的寫法表達自己的感受。在閱讀中，學生運用了朗讀、思考、分析等方法，提高了閱讀、理解和鑒賞的能力。

三、雙篇比讀，妙在整合

在教學中，雙篇閱讀可以在教學的各個環節中進行，比如課前可發放雙篇閱讀預習卡;課中可制作雙篇閱讀對比表等，幫學生梳理雙篇閱讀的條理;課后也可布置學生拓展文本，尋找課外閱讀材料，充分訓練學生整合文本信息的能力。

如統編五年級上冊第五單元說明文單元安排雙篇閱讀的對比整合，設置對比閱讀表格，能讓學生非常直觀地對說明文的特點有較深的認識。如教學布封的《松鼠》一課，雙篇對比閱讀《中國大百科全書》中的《松鼠》一篇，設置了對比表格，通過這兩篇的對比閱讀，學生發現布封的《松鼠》一文在說明角度、表達方式和語言風格上，和《中國大百科全書》中的《松鼠》一篇有很大的不同，前者主要采用比喻、擬人等手法說明事物，屬于文藝性的說明文;在語言特點上，也更具生動性和趣味性。后者運用了列數字、舉例子等說明方法，更具說明性。通過雙篇閱讀，進一步激發了學生閱讀和學習說明文的興趣，也對說明文的特點有了更深層次的了解。

全國著名的特級教師周一貫老師曾經說過：“只有對比，才能為‘求異打開通道，以達到發展語言、激活思維的目的。”雙篇閱讀在語文教學中改變了傳統的單課設計，把課文內容的分析轉化為閱讀策略的指導，讓閱讀方式更立體化，解決了學生閱讀有限的問題，與其說是一種閱讀教學方式的改變，更不如說是閱讀課程的變革，既豐富了目前的語文教學方式，也有利于學生語文綜合素養的提升。

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