小學語文寫作教學面臨的困境及突破研究

蔡培娜

摘 要：小學作為學生積累知識的重要階段，能夠為學生學習打好基礎。寫作是小學生表達的基礎，好的寫作與表達技巧能夠提高學生學習成績，與其他人更順暢地展開交流，獲得良好的人際關系。具體研究了小學語文寫作教學所面臨的困境以及突破策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;困境;突破

對小學生來講，寫作是學習的重難點，寫作效率低下是一大問題。教師需要認真看待這個問題，有針對性、目的性地為學生進行寫作教學，幫助學生夯實基礎，掌握寫作技巧，為將來的語文學習做好鋪墊。

一、小學語文寫作教學面臨的困境

（一）教學方法單一

小學語文寫作教學中，有些教師寫作教學方法單一，對學生的寫作指導不具備個性化。不少教師始終采用傳統單一的寫作教學模式，讓學生的寫作思路受到阻礙，寫出來的作文大同小異，缺乏新意，直接影響了學生的想象力與創新力，限制了學生的思維，不能提高學生的寫作水平。

（二）寫作題材單一

現如今的小學生物質生活豐富，與外界社會接觸機會不多，缺乏生活與實踐經驗，對外界事物缺乏真實的認知，導致學生寫作內容題材單一，寫作模式雷同，不能將豐富的題材引入寫作當中。

（三）寫作評價不到位

小學語文教師在批改學生作文時利用單一的形式，只重視學生是否獲得好成績，根據高分作文標準批改。這種批改方法直接限制學生的寫作思路，不能寫出創新性的內容。教師批改過的作文不再重復查閱，導致學生對教師產生依賴性，認為教師批改的作文只要看分數就可以，不需要看教師提出的修改意見，也不會主動進行修改。

二、小學語文寫作教學的突破策略

（一）豐富課堂教學形式

1.生活化教學

小學語文寫作教學中引入生活化的教學方式，讓學生將實際生活中的素材引入寫作中。在寫作教學中，教師指導學生對生活的細節進行觀察與積累，從生活中獲得感受，轉變為文章內容。大部分學生將寫作教材當中的素材套用到作文中，東拼西湊為一篇文章，文章內容缺乏真情實感，學生也無法對文章題目、論點等有深入認識。教師要在寫作教學中進行引導，從生活的角度設置寫作主題，引發學生共鳴，提高學生寫作能力，幫助學生抒發真實的感情。在日常教學中，教師通過讓學生記日記來幫助學生積累素材，記錄自己的實際感受，不管是名言警句、寓言故事還是生活體會等，都能作為寫作源泉。在積累素材中，不但能夠提高學生的寫作能力，還能將寫作訓練帶入生活中。另外，教師在寫作教學中還能組織學生參加到多種多樣的課外活動中，讓學生有更多接觸大自然的機會，更好地提高實踐能力。

2.創設情境

教師在小學語文寫作教學中，通過創設出一定的教學情境，激發學生寫作興趣。如小學語文教師在寫作課堂中創設情境，讓學生通過講故事、模仿以及表演的形式，加深對課堂寫作訓練題目的認識，通過學生喜歡的方法學習，活躍課堂氛圍，豐富學生情感，讓學生在寫作中更好地表達自己的真情實感。通過這種教學方法調動學生的寫作積極性，提高課堂教學效率。

（二）豐富寫作題材

寫作題材的積累包含課內外閱讀兩種不同的方法。現如今的小學階段都已經開設了專門的閱讀課程，小學語文教師要在每一周的閱讀課堂中帶著學生閱讀經典文章。課后，教師在班級當中設置圖書角，更有助于幫助學生培養出熱愛讀書的良好習慣，鼓勵學生課間到圖書角閱讀書籍。通過課內外閱讀，豐富寫作題材，為學生寫作提供更多思路。如，教師在講解《只有一個地球》這篇課文時，教師根據課文讓學生進行課內閱讀，積累豐富的寫作題材。文章具體介紹宇航員從太空觀察地球的情形，教師組織學生閱讀有關地球的故事，在閱讀中，教師選擇幾篇經典的文章帶著學生一同閱讀，給學生布置閱讀任務，及時回答學生的閱讀提問，幫助學生掌握文章的寫作風格。課后，小學語文教師為學生推薦《人類的家園》《海底兩萬里》等課外書目，讓學生按照自己的喜好來自由選擇閱讀。通過課內外閱讀結合的教學方法，積累更加豐富的寫作題材。

（三）改善評價機制

小學寫作教學當中評價屬于不可缺少的一部分，新課標下要求教學評價注重學生的成長，注重過程性、診斷性與形成性評價間的結合，建立科學有效的評價機制。寫作屬于小學生學習與組織語言的內化過程，每一次的寫作都能重點表現出學生的思維組織，值得被認可。教師評價對學生來講非常重要，鼓勵式評價讓學生更愿意寫作，進而愛上寫作。為了避免評價的大同小異，教師要保持賞識的眼光看待學生的寫作過程，針對詞語的新用法、新觀點進行放大評價，讓學生體會到成功的快樂，激起寫作熱情。此外，針對不同層次、不同寫作水平的學生，推行針對性的評價，形成好的競爭機制，加強評價的有效性。

綜上所述，小學階段是寫作教學的初級階段，是激起學生寫作興趣、培養學生良好寫作習慣的重要階段。教師要積極主動地突破寫作教學困境，提高寫作教學效率。

參考文獻：

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