“跨界”與“融通”：新文科背景下網絡與新媒體專業人才培養的核心理念

燕道成 蔣雪旻

【內容摘要】“跨界”與“融通”作為新文科背景下網絡與新媒體專業人才培養的核心理念，深刻影響著其人才培養方案的實施和專業教育模式的轉變。本文指出目前中國網絡與新媒體專業人才培養中存在的主要問題是專業性太強導致的學科視野和培養路徑的“專業化”或“窄化”。促進人才培養過程的“融通”是網絡與新媒體專業對新文科建設思路的有效踐行。

【關鍵詞】新文科;網絡與新媒體專業;人才培養模式;創新

2020年9月11日，習近平總書記在京主持召開科學家座談會并就科技和創新發表重要講話，指出應“加強創新人才教育培養，把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量，鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業，加強基礎學科本科生培養，注重培養學生的創新意識和創新能力”。①人才培養是中國現代化建設的必要保障，尤其是近年來經濟建設步入新軌道，國際化趨勢越來越明顯，使得高科技創新人才成為經濟社會建設與發展的剛需，也成為國際競爭的重要資源。

教育作為人才培養的基本途徑，越來越受到廣泛關注，而“新文科”正是隨著教育體制的變革而衍生出的新理念，并進而發展為最具時代性和創新性的教育模式。網絡與新媒體作為新興學科，在當今媒介融合與科技變革的背景下備受關注，培養新型新聞與傳播人才至關重要。通過分析中國新文科與高校新媒體專業的發展現狀，進而探索網絡與新媒體專業在新文科背景下人才培養的創新路徑，是一個很有意義的課題。

一、“跨界”：新文科的核心理念

“新文科”是在新科技革命、社會大變革、中國特色社會主義蓬勃發展的背景下孕育生長的一種歸屬于人文社科類的學科范疇。相較于傳統學科而言，其更注重新技術在文、史、哲等課程中的運用，更注重學科交叉融合、協同共享，更傾向于突破傳統的教學模式，轉而探索更富創新思維的教學路徑和更加開放多元的教學環境，致力于為學生提供綜合性的跨學科學習體系，培養服務于社會經濟建設和提升中國綜合國力的新時代文科人才。

中國的“新文科”建設于2018年初開始起步。2018年10月17日，教育部印發《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0（含括卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0），全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，旨在提升各學科領域改革的質量和內涵，打造全領域、覆蓋式、中國化的高質量高等教育品牌，全面推進中國高等教育的現代化建設和新時代中國高等教育的成型。該計劃的實施為“新文科”建設與發展構建了藍圖、規劃了路徑、明晰了內涵，是中國高等教育改革史上的一個里程碑。

總體而言，實現“跨界”融合是新文科最顯要、最核心的理念，具體體現在以下幾個方面：一是學科“跨界”。即推進不同學科間的交叉融合，“新文科”的首要特征在于其跳出傳統文科類目固化的限制，發散性地囊括更大范圍的通識內容，并致力于實現不同學科之間的跨越式聯結及融合滲透，在現代化教育背景之下推動新文科、新工科、新醫科、新農科的融合發展，實現四大學科的優勢互補，培育學識廣博的復合型人才，充分體現學科之間的融會貫通;二是技術“跨界”。“新文科”之“新”在于革新傳統教學的形式和手段，以前沿的、敏銳的視角調整教學模式，將新技術融入傳統教學，打造新的學科增長點，促進教育體制的優化轉型升級。5G時代的來臨使互聯網技術的發展到達新高度，而媒介融合也使得技術的形式和種類越發豐富，“新文科”所傳遞的要義就是充分利用新技術輔助教學、進一步強化技術的重要性，讓技術輔助教育，讓教育提升技術;三是理念“跨界”。即教學理念的與時俱進應從重視理論教育轉向提升精神素養。生長于高等教育新階段、科技革命和產業變革、經濟全球化背景之下的“新文科”勢必緊跟時代浪潮，始終遵循黨的方針政策和教育部署，明確當下中國教育亟須變革的形勢，尤其是2020年新冠肺炎疫情使全球形勢趨于嚴峻的形勢下，培養具有高度理論自信、文化自信和制度自信的愛國人才變得至關重要;四是新舊“跨界”。傳統與現代的融合發展最核心的是要批判繼承、錦上添花。基本導向是要遵循傳統文科教學與人才培養的基本規律，以馬克思主義和中國特色社會主義為思想指引，不能忘本，不能脫離實際，嚴守正確的教育觀和價值觀。在形式上要有所創新，包括教學手段的革新、課程體系的完善、教學方針的與時俱進，穩步推進新舊技術與新舊理念的融合發展，激發新文科的活力和創造力。

二、“過于專業化”抑或“窄化”：當前網絡與新媒體專業人才的培養困境

隨著5G時代的到來以及媒介融合趨勢的進一步發展，信息技術在社會變革和人類文明發展進程中的地位日益提升，新聞媒體行業作為應用新技術、培養新骨干、引領新思潮的中堅力量，理應肩負起順應數字信息時代的發展潮流，加快自身機制體制轉型升級的責任，更好地服務于社會和人民的需求。網絡與新媒體專業作為新聞學科中的新興專業，成為驅動新聞人才培養和媒介形態變革的重要力量。

然而，面對時代變革和技術的更迭加快，網絡與新媒體的教學體現出了某種程度上的滯后性與不適應性。主要表現在專業性太強導致的人才培養路徑的“過于專業化”抑或“窄化”。許多高校的網絡與新媒體專業往往固屬于某一類專業或僅僅涉及某一種領域，局限了教學思路的拓展和教學資源的共享，這與新文科的理念和媒介融合的需求背道而馳。在媒介融合的背景下，市場所需的新聞人才應具備的專業素養和能力不再局限于采、寫、編、評、攝、錄、播等傳統類目，對復合型專業人才的需求空前旺盛。以下本文將對網絡與新媒體專業的現狀、發展趨勢和困境進行剖析。

（一）中國高校網絡與新媒體專業人才培養現狀分析

網絡與新媒體專業歸屬于新聞傳播學類，教學大綱與課程內容主要以新聞學和傳播學為基礎，在傳授專業理論知識的同時，輔之以相應的實操訓練，主要針對數字化、信息化和互聯網時代的現狀與需求培養復合型新媒體人才。“始終貫徹理論與實踐相結合的教學方針”是網絡與新媒體專業區別于其他新聞傳播類專業的最顯著特點。根據教育部2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果顯示，全國共有28所本科院校新增設了網絡與新媒體專業，截至2020年，中國共有240余所院校開設網絡與新媒體專業。

由于網絡與新媒體這一概念涉及范圍較廣，中國不同的高校從特定的研究方向制定出各自的培養方案。如中國傳媒大學網絡與新媒體專業著眼于信息網絡的高速發展，招收新媒體網絡經營方向的本科學生，主要以網絡與新媒體領域所需要的專業職業化的媒體創意人為培養目標，學生畢業后適宜到相關媒體的創意、研發、策劃等部門工作，也可以從事信息采編、設計制作以及文化創意產業領域的相關工作;華中師范大學網絡與新媒體專業以傳播學為基礎，以新媒體內容生產、新媒體營銷與公關為核心，工作方向為新媒體內容生產、新媒體廣告、公共及社會化營銷、自媒體運營等。除此之外，清華大學、華中科技大學、復旦大學、中國人民大學等高校也紛紛制定了網絡與新媒體專業的特定培養方案。由此可見，網絡與新媒體專業呈現了富有院校特色、點面結合的人才培養和教育普及勢頭。

（二）中國網絡與新媒體專業的發展趨勢

網絡與新媒體專業在數字化和信息化高速發展的背景下蓬勃生長，新興技術和媒介形態的不斷涌現為該專業的開設提供了有利環境和設備支持。“新聞生產、信息傳播及媒介本身就是應用先進技術的排頭兵，智能化成為不可逆轉之趨勢，新聞傳播學科是應用型學科，也就推動其與新科技帶來的新方法論、新思維邏輯產生深入聯結。”②隨著云計算、大數據、互聯網等尖端技術的應用與普及，近年來人工智能在新技術領域橫空出世，使得AI技術滲透到社會發展的各個層面，新技術催生新生產力，為此企業正在不斷尋找技藝精湛的專業人才有效實施該技術。與此同時，傳統媒體也紛紛借助新技術、新平臺進行轉型升級，媒介融合趨勢隨著媒介技術的更新日益明顯，這無疑對新興網絡與新媒體專業提出了挑戰——在急劇變化的業界新形勢下，雨后春筍般生長的新媒體企業和大面積不斷細分的崗位面臨的是巨大的人才缺口和滯后的運營模式及人才培養方案。新文科的發展進一步響應了媒介融合的理念，對網絡與新媒體專業的建設提出了新思路和新要求——技術驅動創新，融合推進變革。

在這樣的社會環境下，各高校的網絡與新媒體專業普遍的發展趨勢是：在課程體系和教學模式上緊跟科技進步和新文科建設的潮流，開設高質量對口課程，提供完備的教學設備和開放的教學環境，破除網絡與新媒體專業同各學科、領域間的壁壘，打通知識體系和資源共享渠道，培養滿足全媒體時代需要的應用型、復合型高級專門人才。

（三）當前中國高校網絡與新媒體專業人才培養面臨的困境

目前，中國網絡與新媒體專業人才培養中存在的最主要問題是專業性太強導致的學科視野和培養路徑的“過于專業化”抑或“窄化”，具體體現在以下幾個方面。

1.學科界限的“過于專業化”。網絡與新媒體作為一門新興學科，需要在傳統的新聞傳播學類專業基礎上注入更多新時代理念和元素，尤其是技術指向需求凸顯，而這種需求大都來源于其他相關理工類專業。但就目前而言，網絡與新媒體歸屬于新聞傳播學類，在課程設置上普遍以新聞與傳播學科為主，例如傳播學原理、網絡傳播導論、新媒體概論、網絡傳播等，對于其他學科和領域的涉及很少或是僅停留在淺層教學。“依據各高校院系隸屬關系數據，該專業近半數設置于新聞傳播學院51.5%（121家），其次是文學院22.6%（53家）、藝術學院8.5%（20家）、信息學院1.7%（4家）和其他學院15.7%（37家）。”③可以看出，網絡與新媒體專業固屬于新聞傳播學類的特征和文科性質尤其普遍，對于其他學科尤其是理工類課程的引入仍然存在不足，從而進一步導致專業對口行業的固化，不利于不同業界的技術交叉推動新業態和新經濟的產生。這事實上與新文科的學科交叉、跨界融合的理念不相符合，阻礙了教學資源的流通和優勢互補，也難以滿足媒介融合和技術革新趨勢下對于專業人才知識體系的充實和重塑的需求。

2.培養模式的“窄化”。從整體上看，中國高校的新媒體人才培養呈現三種模式：“一是以傳統新聞學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔;二是以互聯網應用和技能訓練為主，以傳統新聞學訓練為輔;三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔。”④就目前而言，第一種和第三種模式在高校中采用較為普遍，教學內容呈現“兩頭大、中間小”的不平衡狀態，這也意味著在網絡與新媒體專業的教學體系中理論部分占比較大，實踐部分占比較小，實踐技能在人才培養的各項指標中占比較低，往往是老師一對多地向學生講授理論知識，學生缺乏主動性，教學效果的反饋不及時。最關鍵的是實踐課程的數量較少，且以傳統實訓課程如攝影攝像、非線性編輯為主，未突出網絡與新媒體相較于其他新聞傳播學科的特色，新媒介技術的使用并未在課程體系中得到充分體現和重視，如數據應用型和技術型課程的缺失。在評估時也以理論考核為主，實踐環節常常被擠壓甚至被忽略。因此，多數學生掌握的專業知識僅僅停留在觀念階段，難以進一步深入到應用和實操領域，導致知識能力的拓展空間狹隘。這種培養模式的“窄化”無法滿足當今社會對應用型新聞傳播人才的需求，也不利于探索社會建設的新路徑和穩步推進新文科建設。

3.培養視野的“區隔化”。新文科背景下的現代化教育要求培養知中國、愛中國，能擔當民族復興大任的新文科人才。現階段中國高校的網絡與新媒體專業太過專注于“專業理論”，大多數教學內容從專業理論到專業理論，在實踐形式上也緊緊圍繞技能訓練，目標指向單一，注重“專業特色”，忽略了通識教育，尤其是思想政治教育與理論教學的融合。雖然大部分高校均開設了思想政治教育的相關課程，但基本都為公共課或選修課，所占學分不高，且獨立于網絡與新媒體專業之外，在內容上并未形成有針對性的、交叉的融合教學。事實上，思政教育在新聞傳播教學中的缺場可能就意味著新聞傳播導向和價值觀的缺場，不利于更好地踐行馬克思主義新聞觀和黨性原則，難以進一步推進新聞傳播教育同時代接軌，也阻礙了網絡與新媒體專業在新文科背景下的教學改革。如今我們面臨百年未有之大變局，新時代的新媒體人才肩負的職責不僅僅是滿足社會市場的需求和推動經濟建設，更重要的是要能夠以全局化視角解讀國際形勢和國情，具備較高的政治敏銳度和政治素養，利用專業所長傳播好中國聲音，擴大中國的國際影響力，將愛國主義和專業素養緊密結合，促成專業技能現實性效用的最大化。因此單靠專業理論主導教學的模式已經不適用于當下，培養具有全局視野的新文科人才應成為網絡與新媒體教學的重要目標。

三、“融通”：新文科背景下網絡與新媒體人才的培養路徑

新文科作為一種新興學科范疇和教學理念，其傳遞的基本內涵和主要特色與網絡和新媒體這一新興學科有著高度的契合性。首先，新文科的要義是跨學科教學，這與新媒體人才的跨界融合培養理念不謀而合;其次，新文科主張突破傳統教學模式，注重與時俱進和不斷創新，這也貼合了網絡與新媒體之“新”以及網媒專業蓬勃發展的時代背景——信息技術和媒介形態面臨新一輪變革。同時，新文科生長于新時代和大變革的背景之下，其根本任務是要培育經濟社會所需的新型高質量人才，這也契合了新媒體人才培養的社會市場服務指向目標。

“今天，新聞傳播融入更多的科技、社交、人文因素，新聞學與人文學科、社會學科、自然科學發生更加密切的‘相互關聯以至于‘產生轉變。這種‘轉變快速而復雜，令人一時難以應對。”⑤這就更要求網絡與新媒體的人才培養順應時代大勢，在培養模式和培養方案上更多地融入新文科思維，以新文科的先進性推動人才培養路徑的創新。總體來說，促進人才培養過程的“融通”是網絡與新媒體專業在新文科背景下最有效的踐行方式。

（一）教學內容的“融通”：專業優化，學科交叉

教育部2020年11月3日發布的《新文科建設宣言》指出，新文科建設的三大基本抓手之一是專業優化，其中重要的一環是發展新興學科。根據統計顯示，在文科類新設專業中布點數排名前八的專業中，與網絡和新媒體專業存在理論和應用關聯性的有大數據管理與應用和互聯網金融，分別共計82個和55個。在數字化、信息化和互聯網空前發展的當下，大數據和網絡技術成為時代變革的重要力量，尤其是人工智能的應用和5G時代的來臨，使得近年來對于新技術的開發與運用得到高度關注。而新興學科根植于新時代的土壤，不僅蘊含巨大的發展潛力，還享有最新、最先進的社會資源和教學資源，從而在教學內容和教學理念上能更加緊密貼合時代發展需求。同時，《新文科建設宣言》指出，“新科技和產業革命浪潮奔騰而至，社會問題日益綜合化、復雜化，應對新變化、解決復雜問題亟需跨學科專業的知識整合，推動融合發展是新文科建設的必然選擇。”⑥學科交叉、文理相融是新文科的主要理念，雖然歸屬于新聞傳播學類，網絡與新媒體的課程內容并不局限于傳統的新聞學、傳播學專業，而需融合更多的應用與技能培訓課程，這些課程的內容大多來源于理工類專業，如大數據挖掘、數據可視化、網絡信息安全、數字傳播技術應用等。開設這類課程的必要性在于其有效地彌補了文科類專業在技能應用方面的局限性，拓寬了學生新聞傳播學科的視野，為學生提供了可實現的新媒體專業技能操作的具象參考。因此，融合新興學科，推進學科交叉成為最直接的人才培養創新途徑。以中國傳媒大學為例，在網絡與新媒體專業開設的課程中，包含了新媒介數據分析和應用、互聯網新媒體產業、企業新媒體傳播戰略等前沿課程，融合了大數據、互聯網等新興學科，體現了該專業對市場人才需求的準確把握，充分發揮了融合新興學科對于基礎教學的提升作用。

（二）教學理念的“融通”：鼓勵創業，激發創新

新文科背景下網絡與新媒體人才培養的核心教學理念就是將創業與創新教育有機融合、貫穿始終，因為互聯網行業本身就是一個充滿創意、創業與創新的領域。現實表明，智媒化浪潮不可逆轉，只有應時而謀、順勢而動，打造具有創新思想和創業技能的網絡與新媒體人才，才是新文科教育的題中要義。由于網絡與新媒體的專業特性，在選擇和利用教學資源時，應重點推進課堂教學內容等與時事熱點接軌，并強化馬克思主義新聞觀教育。教育部提出，在新形勢下，新文科建設的關鍵突破在于“四大講堂”的落實，作為全國高校學生參與學習的線上課程。其中之一是中國新聞傳播大講堂，2020年的主題為“來自武漢抗疫一線的報道”，以錄制教學視頻的形式邀請親歷抗疫的記者講述新聞工作者深入一線的故事，傳遞出中國新聞工作者的家國情懷與專業素養，這是新文科建設過程中新聞傳播專業教學形式的創新在后疫情時代的踐行。這樣的教學實踐牢牢把握了當下全國乃至全球的最新形勢，充分體現了課堂教學的與時俱進和時代效用。被邀請宣講的記者在抗疫過程中積累了豐富的實戰經驗，傳遞出新聞工作者和祖國人民命脈相連、要腳踏實地、既是宣傳員也是戰斗員的精神。將馬克思主義和中國特色社會主義與新聞專業教育深度融合，是一門生動的國情大課、最有溫度的思政大課、高水平的專業大課，充分體現了“用馬克思主義鑄魂，用愛國情懷強基，用未來媒體創新”的教學理念，是網絡與新媒體專業在新文科和新時代背景下一種十分可行的創業創新培養模式的新探索。

（三）實踐模式的“融通”：校媒共建，產學研融合

校媒共建是理論和實踐緊密結合的新聞人才培養“雙贏”之路。這種媒體和高校聯合培養的教學模式能夠打破業界和學界的界限，加強新聞傳播專業的實踐性，彌補傳統教學模式單一化、淺層化的局限。在這種模式下，高校為學生提供理論和技能指導，進行正確的新聞價值觀引導，媒體為學生提供場地和崗位支持，實現了媒體與學校的信息、資源共享和優勢互補，完美貼合了當今社會市場和經濟發展的需要以及新文科背景下培育復合型人才的要求，也充分體現了網絡與新媒體專業的教學特色，因而被許多高校推行，中國新聞傳播大講堂便是高校落實“校媒”共建方針的體現。

如今，信息技術的高速發展和媒介形態的急劇變革對新媒體人才的培養提出了前所未有的挑戰，如何有效整合校內外資源，培養新媒體時代所需的復合型專業人才，填補市場的人才缺口，成為高校和媒體共同面對的問題。

（四）評估理念的“融通”：三位一體，全面發展

三位一體評估即將思想素質、專業知識和實踐技能三者相綜合作為評定學生學習水平的終結性評價指標。聚焦立德樹人，突出職業道德。強調思政教育成效，突出體現新媒體職業道德和職業倫理教育，推動構建一體化育人體系，將立德樹人根本任務落地、落細、落實;全面落實立德樹人根本任務，把立德樹人成效作為檢驗網絡與新媒體專業一切工作的根本標準。雖然在新文科的理念中大力提倡增強實踐占比，但新文科的發展并不意味著完全推翻舊文科的思路與方法，而是要去粗取精、革故鼎新，融合傳統文科教學的優勢，在教學、實驗與考評過程中打牢學生的通識與專業基礎，這就要求在課程安排上統籌不同學科間的聯系與主次。核心專業課最為重要，網絡與新媒體的專業課程安排應始終堅持以新聞學、傳播學、計算機為基礎，并開設社會學、營銷學、網絡心理學等拓展必修課，而在嚴格實行核心專業課的授課與考勤時，也應同時兼顧通識類學科的安排，如音、體、美、文、史、理、哲，除此之外，應著眼于學生的人生觀、價值觀的培養以及人格素養的提升，使學生獲得德智體美勞全方位的發展，真正滿足復合型新媒體人才的培養需求。實踐能力作為與理論考核相區別的特殊指標，也應提升其在最終考核指標中的占比，理想狀態應是實踐學分也作為必修學分，并設置多類型、多渠道的實踐形式，提升實踐的重要程度，從而使學與做相結合的信念內化于心，尤其對于網絡與新媒體專業的教學來說至關重要。

四、結語

信息化和數字化成為催生新經濟的重要力量，從而推動了社會主義市場經濟和中國特色社會主義建設的高速發展，“新文科”在新時代的浪潮中孕育生長，影響力隨著教育改革的逐步推行愈來愈大，新文科式教學在當今各高校隨處可見。而隨著媒介形態的變革和信息技術的高速發展，網絡空間的競爭從根本上變成了人才的競爭，高校的人才培養壓力與日俱增。網絡與新媒體專業作為新聞傳播學科中的新生力量，面臨著巨大的挑戰和機遇。當今社會需要的媒體人才是復合型、全方位、高素質的創新型人才，處于新文科背景之下的網絡與新媒體專業作為面向社會和市場的開放性學科，更應牢牢抓住新文科提供的契機，以更加具有前瞻性、宏觀性的視角探索提升教學質量和水平、培育卓越融媒體人才的新路徑。

注釋：

①習近平：《在科學家座談會上的講話》，《科學大觀園》2020年第19期。

②強月新、孔鈺欽：《新文科視野下的新聞傳播人才培養》，《中國編輯》2020年第10期。

③安珊珊：《建制激增、學科互滲與課程互構：網絡與新媒體專業教育的結構性特征與關鍵問題》，《現代傳播（中國傳媒大學學報）》2020年第8期。

④劉體鳳：《媒介融合背景下我國網絡新媒體專業人才培養機制探析》，《視聽》2018年第9期。

⑤曹丹：《“新文科”視域下廣告學專業創新創意人才培養路徑探析》，《藝術與設計》2020年第6期。

⑥白貴、楊強：《“新文科”背景下新聞傳播教育的新形勢與新進路》，《出版廣角》2019年第9期。

（作者燕道成系湖南師范大學新聞與傳播學院教授、博導;蔣雪旻系湖南師范大學新聞與傳播學院碩士研究生）

【特約編輯：紀海虹;責任編輯：李 林】