基于“空中課堂”背景下地理課程教學設計的探究

李麗娜 付關現 王月 郭雄

【摘要】空中課堂只是一種輔助的學習形式，不能代替常規的學校教學，但是空中課堂教學資源豐富，穩定了學生和家長情緒，對疫情防控工作發揮了積極作用。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，而是一種廣義的學習，主要是引導學生自我管理，自主復習、預習，指導學生學習方法，對學生進行心理輔導，普及疫情防護知識，學生可以根據需要有選擇性地進行學習。在“疫情”形勢下，課堂由學校搬回家中，中國面臨了前所未有的大規模時效“空中課堂”案例，本文就該背景下地理課堂的課程教學設計做初步的探究，以《北極地區和南極地區》為例，進行具體的探討。

【關鍵詞】空中課堂;地理課堂;課程設計

一、“空中課堂特點”概述

空中課堂只是一種輔助的學習形式，不能代替常規的學校教學，但是空中課堂教學資源豐富，穩定了學生和家長情緒，對疫情防控工作發揮了積極作用。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，而是一種廣義的學習，主要是引導學生自我管理，自主復習、預習，指導學生學習方法，對學生進行心理輔導，普及疫情防護知識，同學們可以根據需要有選擇性地進行學習。

這種課堂也是對教師專職技能提出了要求：一是遴選優秀教師錄制空中課堂電教課，這些課全部由教學能手、學科帶頭人等骨干教師承擔;二是實行集體備課，集中集體智慧，一人講課、多人備課;三是建立電教課審查制度，所有成品課要經過審查后才能播出;四是建立定期督導反饋機制，及時了解學校和學生利用空中課堂教學方面出現的問題，以便及時跟進修訂完善;五是建立學生跟蹤服務機制，要求所有學科教師與學生同時參加網上學習，并針對網上教學內容對學生進行作業指導、安排復習鞏固;六是所有學科教師、班主任利用微信群等形式與家長溝通，加強對學生的管理。”

空中課堂和普通課堂面對面教學不同，結構發生很大的變化，具體如圖 1-1 所示：

在結構圖中，可以看出，“空中課題”教學類型更豐富，更多元，對老師的技術要求也更高，上課的時間雖然只有一節課，但是背后對網絡上眾多的學習資源要花費大量時間去斟酌和挑選，才能呈現出一節較為完成和吸引學生的課堂。本文就以相同內容《北極地區和南極地區》為例，呈現兩節不同的設計方案下實施的課堂案例，從實際出發，讓“空中課堂”不是一個概念而是實實在在的課堂，探索這兩個案例的課程設計形式外，還要思考課程設計給老師帶來的影響，給學生帶來的福利，充分體現了教學可以多元化的存在，充分給予了教師更廣泛的發揮空間，收益的是學生，收益的是社會，本文將如下兩個案例拋出，進行地理課程設計的探討。

【執教年級、內容】七年級《北極地區和南極地區》

【教學目標】

1.兩極地區的地理位置、范圍和特殊的自然環境特征

2.在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性

【教學重難點】

1.以兩級地區為中心的俯視圖上辨別方向

2.兩級地區自然環境的特殊性

【教學方法】觀察、讀圖分析法、師生討論探究法、創設情景法、討論分析法

二、案例 1教學過程

此案例是以學生參與科考為背景的條件下，形成課堂思路，先從課堂設計思維導圖走入本次案例，如圖 2-1 所示：

（一）播放招募廣告、引起興趣

播放廣告招募，激趣導入。

多媒體展示：同學們，2021年，上外少年團即將再次啟程！本次考察目的地為神秘的南極，那里是企鵝的故鄉，那里是純白的冰雪世界，那里是世界上最寒冷的地方，那里充滿了驚險與挑戰……勇士們，快來加入吧！

【設計意圖】播放廣播招募乘客，吸引學生快速融入課堂。極地為學生們不是非常熟悉的地區，就游戲機制鼓勵學生積極地參與

（二）一招一式，層層遞進

以翻開武林秘籍的形式激趣導入，讓學生帶著興趣跟著老師的步驟進入課堂，秘籍展開，四招式赫然在目

第一招式：北極地區的范圍和海陸分布;第二招式：南極的地形特點，南極有點虛胖;第三式 ：極地氣候特點;第四式：北極常住人口。

【設計意圖】學生在電腦前看課件比課堂中更需要激趣和刺激的課程環節，因為網課的感受和常態課不一樣，學生坐在電腦前面更容易走神，同時將學生喜歡的電視劇環節——武功秘籍聯系起來，同時融入學科知識點、重難點放在中間部分處理，讓學生由簡入繁，將極地動物相對簡單 的知識點放到最后，讓學生在最后能輕松的應對，在課程的結尾進行任務挑戰“搶票”模式，讓孩子們體驗刺激的游戲，在40分鐘靜坐在電腦前感受網游的樂趣，

（三）知識遞進，全面布局

將預習的問答卷回收，放在幻燈片中反饋，同時引用更多資料佐證南極洲的地形特點、氣候特點，巧妙引用《南極之戀》電影元素進行課前習布局和課中探，具體教學設計參考表格1

【設計意圖】因為同學坐在電腦前，老師不能觀察其課堂反映，只能靠技術手段加強教學技術，需要有更多的視覺沖擊來吸引學生思考，將電影的生活場景引入課堂，讓學生能夠感知地理知識生活化、場景故事更能引人入勝，拋出實際問題更能讓學生感受到書本知識的實用化。

（四）植入游戲，豐富課堂

將游戲動畫進行技術處理后，加入幻燈片，讓學生在課后游戲環節參與進來，加強視覺沖擊和有戲感受，有種看別人打網游的感覺，更貼合同學們的喜好，讓課堂風趣、有效，參與感強，沒有參與的同學主動加入參觀，同時也加強了老師自身的技術儲備，營造豐富多彩的網絡課堂。

三、案例 2 教學過程

本案例從科考之旅出發，創設教學場景，在三個方面導入課程，打破了按照傳統的課本順序來進行教學過程的設計，設計思路如圖 3-1 所示：

（一）設計教學場景

本教學課例中是老師給學生創設教學場景，讓學生設身處地思考南極考察應該進行怎樣的物品準備、時間策劃、考察事項，激趣導入，使學生能夠很快融入身份轉換，使枯燥無味的知識能很快被學生們主動尋找，用來服務教學場景，使孩子們動起來。