學困生名著閱讀激趣策略淺探

黃慧玲

【摘要】教師在指導學困生閱讀名著時，首先要激發他們閱讀名著的興趣。激發學困生閱讀名著，教師要運用一些符合學困生的閱讀認知和有效提高閱讀能力的策略。創設貼近生活的學習情境，吸引學困生進入名著之境;設計簡單的驅動性問題，激發學困生持續閱讀名著的內在動力;用畫畫增強閱讀成果展示的吸引力，提升學困生的閱讀自信。學困生愿意讀名著了，就邁出了提升閱讀能力的第一步。

【關鍵詞】學困生;名著閱讀;激趣;策略

《語文課程標準》明確要求：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

在初中語文教學工作中，提升學困生的閱讀能力一直是令語文教師頭疼的一個問題，也是常常被忽略的問題。如果要實現《語文課程標準》全面提高學生的語文素養的要求，那么，有效提升學困生這塊短板的語文閱讀素養，是不可回避的。

其實，學困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發的學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中所說，“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀”，“閱讀是對‘學習困難的學生進行智育的重要手段”。

如果語文教師能以名著閱讀作為突破口，借助名著的巨大的藝術魅力，幫助學困生樹立起對名著的好奇與喜愛，使這些學困生養成熱愛讀書、會讀書的良好的習慣，那么，就能解決學困生閱讀能力低下的短板問題，進而拉升全體學生的語文素養。

學困生往往認為名著閱讀乏味，不愿意讀。語文教師在指導學困生閱讀名著時，首先要激發其閱讀名著的興趣?！督o教師的建議》中也提到，興趣放入源泉在于讓學生“感到自己是一個發現者、研究者、探索者”，“不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望”，讓“他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感”。只有學困生有興趣，愿意讀了，才能一點一點提升閱讀的能力。

筆者有接近20年的農村學校的教學經驗，接觸了不少學困生。針對激發初中學困生閱讀名著的興趣，筆者嘗試了以下的一些符合學困生的閱讀認知和有效提高閱讀能力的策略，在指導學困生閱讀名著，且收到一定的教學效果。

一、創設貼近生活的學習情境，吸引學困生進入名著之境

“萬事開頭難”，開始讀名著，學困生往往覺得陌生，他們難以進入名著的情境。因此，以有趣、貼近生活的活動幫助學困生克服陌生感，引導他們進入名著的情境，常常能幫助他們順利地展開閱讀名著之旅。

在指導閱讀《昆蟲記》的時候，即使法布爾的記錄生動有趣，但是面對大量的生物科學術語，學困生容易混淆，抓不住要點，往往讀了一兩個篇章就讀不下去了。筆者想到不少孩子都有一個養寵物的夢想，但是在現實生活中往往實現不了，就嘗試舉行了一場萌寵沙龍。讓學生在《昆蟲記》里挑選一只昆蟲，作為自己的萌寵，然后了解萌寵的形態、習慣、勞動、繁殖、死亡等特點，并且摘錄下來整理成筆記，然后從小組到班級，在萌寵沙龍上介紹自己的萌寵。因為貼近生活，能圓自己的寵物夢想，大家都想收養一只特別的寵物。在挑選的過程中，自然就擴大了閱讀的內容，還能細致的閱讀，認真整理筆記。每位同學（包括學困生）都能在小組交流中介紹自己的萌寵，有幾名學困生還能主動舉手在班級分享自己的寵物。這樣的活動，確實能讓學困生跟隨全班的步伐，順利進入昆蟲的世界。課后一些不愿意閱讀的學困生還迫不及待的去翻閱原著，了解其他同學的萌寵的情況。這樣，又增加了學困生閱讀名著的興趣。

二、設計若干簡單的驅動性問題，激發學困生持續閱讀名著的動力

不少學困生怕動腦筋，學習不能持之以恒。他們可能很有興趣地讀了開頭，但是只要遇到一點讀不懂的地方就堅持不了，不能繼續讀下去，這就需要老師為他們不斷注入繼續閱讀的動力。

在指導閱讀《海底兩萬里》時，筆者把教材中的閱讀專題簡化，抓牢核心知識，設計若干個簡單的驅動性問題，一步一步引領學困生把名著讀完。針對班上的學困生，筆者提出了三個驅動性問題，把閱讀任務化。首先，要求他們在兩周內繪出主人公的航海路線，促使他們快速閱讀基本的情節。然后，選取1個奇幻色彩較強的情節，寫成航海日記展示，并且讓他們再找一個最感興趣的情節，仿照示例寫成航海日記，并在班級里選出寫得最有奇幻色彩的5篇航海日記展示。這樣就可以吸引他們在篩選情節的過程中繼續閱讀的進程，感受作品的奇幻性。最后的任務是選擇一位人物創作思維導圖。借助思維導圖呈現層次性的特點，指引學困生要不斷地向前閱讀，一點一點地梳理人物的航海經歷和性格特點，不斷地一層層補充自己的思維導圖。用這樣的方法引導學困生，能讓他們小步走，邁向大成功，有效地激發他們持續閱讀地動力，最終能讀懂厚厚的一本名著的核心內容。

三、用畫畫增強閱讀成果展示的吸引力，提升學困生的閱讀自信

成果展示是追蹤學生閱讀名著的效果，提升學生閱讀自信的有效方式。但是學困生因為學習成績并不理想，自卑感強，不愿意老師展示他們的閱讀成果。教師就要根據他們的心理特點，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使之形成積極的情感體驗，增強學他們的學習自信心和進取心。

筆者發現，學困生雖然在文化科學習上成績并不理想，但是，不少學困生對畫畫有較大的興趣，有的還畫得很不錯。筆者嘗試在閱讀成果展示的形式中加入畫畫的元素，激勵學困生參與創作。手抄報，思維導圖是常用形式，連設計人物卡片和讀書筆記，都要求學生配圖。

在展示《海底兩萬里》的閱讀成果時，筆者給出了讓學生畫鸚鵡螺號內部結構的選擇。一位在班里學習成績倒數但是很會畫畫的學生，把所有描繪鸚鵡螺號內部結構的內容全部都摘抄了下來，把潛水艇的結構細致地畫了出來，畫得非常精美。筆者把他的畫在班里展示了出來，肯定了他讀書的認真，畫畫的細致。他頓時對閱讀這本名著有了很大的自信，接著還就著手要畫作品中的主要人物的畫像。這樣的放大了畫畫元素的成果展示形式，的確有利于發掘學困生的閃光點，讓他們有自信展示自己的閱讀成果，從而增強學困生閱讀名著的興趣。

教師根據不同名著的特點，采取符合學困生的閱讀認知和有效提高閱讀能力的策略，增強學困生的閱讀興趣，引領學困生在親身閱讀名著中實現多重對話，拓寬學困生閱讀空間，增強閱讀能力，進而提升學困生的語文閱讀素養。

【參考文獻】

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