文本重構在小學英語復習課中的運用

吳敏燕

【摘要】本文主要以文章重構在小學英語復習課中的運用為重點進行闡述，結合當下文章重構在小學英語復習課中的運用現狀為主要依據，從深入研究英語教材，確定教學目標、營造教學情境，加大資源補充力度、加強文本重構，實現任務驅動這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提高文章重構在小學英語復習課中的運用效率，為加強小學生的英語水平奠定堅實基礎。

【關鍵詞】文本重構;情境;小學英語;模塊整體復習課

在小學英語復習課中合理運用文章重構十分重要，其不但能夠幫助學生整合所學的英語知識，還能加強小學英語復習課的實效性。因此，小學英語教師需給予文章重構高度重視，通過行之有效的手段，將其內含的作用與價值全面發揮出來，為小學生日后學習高年級的英語知識打下良好基礎。本文主要分析文章重構在小學英語復習課中的運用，具體如下。

一、在小學英語復習課中文本重構的特點

（一）激趣。可以切實激發小學生學習積極性與主動性。文本重構需滿足學生的學習理念與年齡特征，趣味性較強，如此學生在文本學習中才能積極主動參與，認認真真的學習。

（二）激思。能夠引發學生深思，激發學生思維。思維品質實際上為核心素養的組成部分。英語學科的中心素養要求小學英語教師注重學生的思維能力培養。為此，教師文本重構，處理語言知識傳遞，還能切實調動學生深思。

（三）激學。有助于學生合作精神與自學能力發展。英語教學過程中學生的學習能力培養十分重要。教師重構的文本，可以讓教師掌握英語基礎只是，構成良好的語言能力;對學生想象能力、觀察能力以及記憶能力培養十分重要。

（四）激情。有利于學生自我世界和中外文化的不同，擴大事業，培養愛國主義情懷，構成健康的價值取向與人生觀，為其終身學生奠定堅實基礎。

二、文章重構在小學英語復習課中的運用渠道

素質教育背景下，在小學英語復習課中運用文本重構，不但有利于教師深入解讀教材和再構教材，整合并應用教學資源，充足并優化模塊內容，進而推動學生整體能力提高，全面落實英語學科素養。以下為文章重構在小學英語復習課中的運用渠道。

（一）深入研究英語教材，確定教學目標。實際上，教學目標為整堂課的入手點與落腳點。科學的目標定位可以有效引導教師在教學中注重學生的課堂主體位置，重視細節，展現學生的學習過程，構建支架，構建行之有效的學習措施與教學手段。進一步推動學生把知識轉變為能力

（二）營造教學情境，加大資源補充力度。語言需要在特定情境中應用。若是學生可以在相對真實且完整的情境中感受、理解以及接觸語言，那么其便可以更加深入的理解語言的用法與實際意義，還能更深入的掌握語言的具體形式。而在課堂教學中教學情境為基本要素之一，完善的教學情境可以切實調動學生學習的主觀能動性，激發學生思維，開發學生治理，推動其不斷建構相關的語言知識，營造具有較大價值的教學情境為教學改革的主要追求。

（三）加強文本重構，實現任務驅動。小學英語教師需同教學需求有機結合，合理的應用教學。以某節課為例，小學英語教師需為學生營造多元化的劇本。復習課為鞏固與發展學生語言技能與語言只是的主要課型，要求學生可以科學應用所學語言展開交際活動，實現融會貫通的目標。小學生只有完成預期目標才能切實掌握所學的語言知識。此堂課內，教師需給予學生課堂主體地位，從四個方面布設活動，加強學生的語言應用能力。通過音頻、圖片以及視頻等激發學生學習積極性，調動學生已掌握的知識點，鍛煉學生的思維邏輯能力與應用英語提問的能力;通過小組合作，進行討論與匯報，全面發揮學生課堂學習的主觀能動性;通過劇本學生，不斷激發學生學習的積極性與主動性，提高其閱讀技能與信息提取能力。通過劇本創編，加強小學生的語言應用水平。諸多活動與任務布設嚴格遵守學生語言學習規律，切實提升其思維能力、語言能力以及學習水平，且展開對應的價值觀滲透與情感教育，為小學生日后全面發展奠定堅實基礎。

三、案例分析

（一）教學內容分析

本課時是四年級下冊Unit 5 My clothes的第六課時綜合拓展訓練。在第一課時主要是使學生對各種衣物名稱進行學習，要求學生會讀和說衣物名稱。第二課時主要是使學生對衣物名詞和表示顏色的形容詞進行連用，簡單的對自己喜歡的衣物進行描述。第三課時主要是在圖片的指引下，對Let's spell中的chant進行讀懂，根據意群，以正確的語音語調對短文進行朗讀。第四課時，主要是對主要舉行進行聽說認讀。第五課時，詞句訓練課時。由于在前幾個課時中，學生對服裝類的詞匯有了一定的掌握的記憶，并可以談論自己喜歡的衣服。因此，在本課時，教師需要深入挖掘教材，利用以演促學的形式，進行教學，通過指引學生對課文進行改變，把情境作為主線，把課文作為載體，慢慢的推進，進行半開放性的聯系。在該過程中，還可以對學生實施德育教育，進而促進學生身心健康發展。

（二）課堂教學實施

首先，教師可以為學生創建情境，引入故事情`境。教師可以利用音頻、文字、圖片等形式，把課文中講述的內容通過多媒體播放出來，進而指引學生對相關詞匯和語句進行復習，并指引學生進行思考How do you think of the Zoom？ 經過該故事的引入，可以有效調動學生的學習興趣，把學生已掌握的知識進行了激活，并且在思考問題時學生的思維得到了鍛煉，為后續的課文學習奠定了堅實基礎。

其次，教師指引學生進行課本學習，進行視聽演練。其一，把爸爸制作衣服的情境進行緊密銜接，爸爸系上衣服，剪兩個小洞露出眼睛，剪兩個大洞露出胳膊，在上面畫點兒什么。指引學生進行思考What would Dad change on his clothes？其二，教師可以引入劇情，爸爸在Zoom上畫了圖畫以后，Zoom不是很滿意，自己又到商店中購買衣服。在觀看完該段視頻以后，教師可以對學生進行提問：What does the Zoom buy？Why？其三，指引學生對購物片段進行繼續欣賞。并指引學生進行思考What does the Zoom buy？Why？其四，劇情出現反轉，Zoom決定仍然要穿著爸爸改后的衣服，并把自己購買的衣服送給了班級中家庭條件相對較差的學生。其五，對劇本的音頻進行播放，并指引學生一邊聽一邊讀，在讀的過程中，注重升降調和停頓等閱讀技巧。其六，組織學生進行小組PK演繹。在該教學環節中，利用了語境帶動、語篇推動，使學生獲得了良好的語用體驗。并且在討論過程中，學生生成語言，并且提升了學生的輸出能力。

綜上分析，為了滿足現代社會發展對人才提出的新要求，小學英語教師需應用新興的教學手段開展復習課，其能夠保證學生的學習興趣得到有效激發，還能切實提高學生學習英語知識的主觀能動性。而文本重構就是一種新興的教育方式，教師需加大文章重構在小學英語復習課中的運用力度，促使其內含的實效性發揮出最大化，以期小學生英語水平提升到新高度。

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