初中道德與法治教學改革實施對策探析

馬彩云

摘 要：隨著新教材改革的開展，新教材走入初中校園，指引、支撐著初中學科教師的教學工作，指引著教學新方向。加之新課程改革的深入推進，各新理念、新要求的提出，初中道德與法治課堂的原有教學問題不斷暴露，教學改革迫在眉睫。迎合教育教學改革的大趨勢，從全方面審視初中道德與法治教學現狀，探析針對性教學改革策略，以立足教材、響應教改、推進改革、建構新式課堂。

關鍵詞：初中道德與法治;教學改革;對策

道德與法治學科是初中學段的重要科目，對學生的素養發展有著重要影響。為發揮該學科的教育功能，我國教育部不斷推進該學科的教材改革，指引著初中道德與法治教師的教學活動。初中道德與法治教師必須以積極的眼光認識道德與法治學科，要審視當下的學科教學現狀，在立足教材、響應教改、推進改革的基礎上，采取有效對策建構新式課堂。

一、更新教學觀念，是教學改革的首要要求

這里說的更新觀念，是在深入理解新課改基礎上的兩個方面。

第一，知識觀的轉變。新課改強調學生在學習中的主體地位，教師應改變過去過分注重知識傳授的現象，引導學生在參與道德與法治課程學習時由被動轉為主動。可以利用導學案、翻轉課堂等，解放學生的空間，讓學生成為學習探究第一人，自主進行道德與法治知識學習。

第二，教材觀的轉變。新教材強調教材不僅僅是單一工具性，更具有人文性特征。教師應充分認識教材“教學工具”中所蘊含的“教材價值”，融情感教育、德育教育、法治教育、常規教育等多個內容于課堂。

當然，教師教學觀念的更新與轉變，對教師的教學素養也是新的要求。初中道德與法治教師必須不斷完善自身素養，做教學改革的有力支撐，行走在道德與法治學科教學改革“第一線”。

二、創新教學方法，是教學改革的重要舉措

為推進教學改革，教師要突破“灌輸式”教學方法的束縛，打破應試教育的牢籠;要采取多種多樣的教學模式，輔助開展教學，推動課堂教學改革。教師可以有效整合教學方法和教學內容，從最優角度契合“教”與“學”，實現教學效率的提升，將諸多新式教法有效利用在道德與法治教學課堂上。

如在開展《追求民主價值》時，教師可以采用情境教學法，創設“人民代表大會”現場情境。讓學生分別扮演各個競選人、投票人等。學生在直接參與的過程中能對民主二字有序把握，充分認識人民代表的責任，樹立責任意識。同樣能讓道德與法治課堂變得趣味多彩，教學順利開展，有別于原有教學成效。

如在開展《網絡生活新空間》時，教師可以采用小組合作法，設定小組合作的任務。即“網絡的利與弊”“如何正確使用網絡”等話題討論。學生在小組內部集思廣益，結合自己的實踐與思考紛紛交流，能從多角度認知網絡。這樣的學習活動能給學生深刻的記憶，學生真正參與其中，教學成效十分可觀。

三、豐富課堂內容，是教學改革的延伸拓展

教師應充分把握學科特點，遵循學生的學習認知規律，做教學內容的補充。

一方面，以傳統文化承接的精神鏈條作為教學內容。道德與法治課堂上的諸多教學內容都蘊含傳統教育色彩，教師應找到知識與傳統文化之間的連接點，做教學延伸拓展。

如在學習《延續文化血脈》時，教師就可以連接傳統文化精神、傳統文化內涵，舉出與傳統文化相關的實例，豐富課堂內容。加深學生對傳統文化的理解與學習，引導學生自覺成為傳統文化的繼承者與弘揚者。

另一方面，以立足學生的生活、挖掘時政熱點作為教學補充。生活中處處有道德與法治，學生道德與法治課程知識的內化表現在行動上、認知上。教師可以基于學生的生活，挖掘時政熱點作為教學補充，讓道德與法治課堂內容知識更立體。

四、完善課堂評價，是教學改革的反思總結

教師要完善目前道德與法治課堂上的教學評價模式，既要在教學評價中融入多主體、多內容、多形式，又要基于評價獲得教學反饋，進行教學反思，指引后續的學科進行教學活動。

多主體，即要求學生、家長包括教師本身都參與到教學評價中，是課堂教學評價的主人公;多內容，即要求評價的重點要放在學生的學習過程、學習態度、素養發展，同時考查學生的學習結果;多形式，即要求形成性評價、鼓勵性評價、結果性評價等多元結合，確保評價的科學性。

這樣道德與法治教師才能確保評價的順利開展，教學評價的功能才能有效發揮，給教師以及學生有價值的反饋信息，指導后續的教學改革。

總之，初中道德與法治教師要想推進教學改革。就必須在開展教學活動中從整體角度審視課程教學，要建立正確的觀念、選擇科學的方法、補充豐富的內容、完善課堂評價，這樣才能契合新教材內容、符合新教改要求，真正突破原有道德與法治課堂的教學模式，實現教學改革發展。

參考文獻：

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