淺析高中語文作文素材的積累

韓永

摘 要：語文是最具有文學色彩的學科，談起文學就需要有文章的支撐，因此寫作成了提高當代學生文學素養的主要途徑。寫作對于不同學年階段的學生有不同的要求，高中生多以議論文為主，而議論文需要大量的素材來支持論點，因此學生需要有豐富的素材積累。學生積累豐富的素材既可以提高寫作水平，又可以提高自己的文化素養，但就實際來看，學生作文素材積累能力普遍較低，如何提高學生積累素材能力顯得尤為重要。

關鍵詞：高中語文;作文;素材積累

一、作文素材積累的共性問題

高中語文寫作文成績占比很高，因此教師應該特別關注學生的素材積累能力。目前學生的作文素材積累面臨許多問題。

1.缺乏積累，內容空洞

學生存在的通病是素材積累量不足，大多數學生把重點放在對課本知識的學習上，忽視了寫作的重要性，在寫作時即使有了很好的論點，但沒有豐富的素材來充實，整個文章顯得非常空洞。

2.素材陳舊，缺乏創新

學生存在的通病還有一個就是素材都比較舊，而且無創新。通過查閱學生的作文發現經常有學生多次使用同一素材，而且都是多數人用過的，素材不新穎導致文章非常枯燥。

3.方法單一，缺乏督導

當前部分學生素材積累的方法仍不明確，教師布置任務之后沒有及時監督學生的學習成果，導致部分學生應付了事，只是泛泛地通讀文章，并沒有作出重點摘抄，也沒有進行記憶。

二、作文素材積累的策略

1.結合課本，做好摘抄

學生在課堂上的學習主要是依據教材，語文教材中不僅包含文學知識，而且包含提高學生寫作能力的重要內容。因此，教師要充分發揮語文教材的作用，在課堂教學中重視培養學生的自主閱讀能力，對于人物創設、環境描寫、細節刻畫等內容要重點講解，同時要引導學生學會把重點段落進行摘抄、記憶，并讓學生富有情感地朗讀出來，讓學生切實領會作者的心境，學會在自己的作文中融入情感。

例如，在學習魯迅的《祝福》這一課時，我先讓學生自主閱讀文章，之后讓學生小組討論，把描寫祥林嫂外貌的語句畫出來，學生在經過討論之后，正確找出了這些語句并進行了摘抄，之后我在講解有關肖像描寫的內容時，學生由于先前的語句積累，對于理論知識的學習非常順利，同時也讓學生了解了寫作文時如何應用描寫方法。

2.立足課文，結合課外

學生寫作水平的提高單純依靠課本素材的積累遠遠不夠，還需要閱讀課外書來豐富。我國的語文教育從小學起就要求學生閱讀課外材料，對于高中學生課外閱讀更為重要。教師要積極給學生推薦優秀的閱讀書目，使學生養成良好的課外閱讀習慣，摘抄重點語句，并且引導學生將積累的素材與自己的作文進行整合。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》這一課時，我講解了這一課的主要知識點，尤其是對林沖這個人物的性格進行了詳細描述，對該課文適用的作文題目進行了簡要分析。同時，課后我還布置了素材積累的作業，讓學生通過課文內容延伸到課外閱讀，討論可用于語文寫作的相似素材。課堂的講解結合課外閱讀的延伸，可以豐富學生作文素材的儲備，讓他們在今后的寫作中如魚得水。

3.立足實踐，豐富情感

語文作文寫作不僅需要豐富的例證，還要有情感的突出，這樣寫出的文章才會更加吸引人。但是目前大部分高中生的寫作都只是簡單的論點、論據疊加，行文雖然內容豐富，但沒有一點情感的抒發，不免覺得有些乏味。因此，教師需要重視學生情感的培養，在平時的教學活動中可以組織一些活動，讓學生參與其中，切實感受到作者的情感活動，從而為自己的寫作做好感情鋪墊。

例如，在講解《裝在套子里的人》這一課時，我讓學生分小組選擇課文中的段落進行演繹，學生分別站在不同的視角，按照自己的理解把在沙皇專制統治下別里科夫孤僻的性格、對變革的恐懼的形象表現了出來，既讓學生了解了當時的社會背景，又讓學生懂得了描寫人物時如何進行情感表達。

三、作文素材積累的現實意義

1.巧用課文素材積累促進寫作能力提升

學生在平時的閱讀過程中積累寫作素材，在這些素材中包含有提高學生寫作水平的重要方法，學生在閱讀文章時潛移默化地受到這些經典描寫的影響，自然對自己的寫作也有了一定的定位。此外文章中還有豐富的典故，也可以作為寫作的素材，隨著閱讀量的增加，素材量會不斷增加，寫作文章的時候也會更加得心應手，論證充分，論據新穎。

2.巧借課文素材積累促進文化涵養提升

語文不僅是對課文、字詞的簡單介紹，還包括了對我國優秀歷史文化的傳承。學生通過教材素材積累可以了解偉人偉業，可以了解社會民生，可以了解歷史事實，由此形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且可以在閱讀中豐富自己的情感世界，形成較高的文化素養。

總之，要想把語文作文寫好，良好的素材積累能力非常重要，教師要積極引導學生，從多個方面掌握素材積累的方法，并成功運用到自己的文章中。

參考文獻：

[1]白小潔.高中作文教學中的素材積累與運用研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[2]梁大偉.關注多彩世界 豐富寫作素材：淺談高中語文作文素材的積累[J].科學咨詢（教育科研），2012（5）：48.