互動式小學英語寫作教學研究

王娟霞

摘 要：教師在進行小學英語寫作教學過程中，與學生擁有各自的信息盲區，基于互動式教學方法，可有效提升英語教學資源的利用效率。對互動式小學英語寫作教學涉及的理論進行簡單闡述，進而對教學過程中存在的問題進行研究，總結出一系列有針對性的互動教學應用方法，以期提升英語寫作課堂教學效果，為廣大英語學科教師提供借鑒。

關鍵詞：互動式;小學英語;寫作教學

小學英語寫作教學的最終目的，不僅僅是增加學生英語知識儲備量，最主要的是讓學生能夠在實際生活中運用這些知識解決實際問題。素質教育的不斷落實，對小學英語寫作教學提出了更高的要求。因此，教師在深入研究小學生學習特點以及小學英語教學大綱的基礎上，通過開展互動式教學活動能提升學生寫作水平，對促進學生全面發展具有十分重要的現實意義。

一、小學英語寫作互動式教學的理論基礎

（一）互動教學理論

互動教學理論指的是在教學過程中運用社會學上的“互動”概念，充分發揮出教師與學生之間相互影響、相互促進、相互制約的作用。在教學互動過程中，學生與教師互為主體、客體，且不影響學生之間的單向互動，從整體來看是一個循環、連續的過程。教師在向學生傳授英語寫作知識的過程中，也可與學生進行情感交流，并且可將知識延伸到課堂之外，進而提升小學高年級學生的技能水平，以此充分發揮出兩大主體的潛力，實現英語寫作課堂教學效果的提升，為學生全面發展奠定良好的基礎。

（二）合作學習理論

合作學習理論是互動式教學方法基礎理論之一，指的是教師按照性別、能力、知識接受能力等因素將班級學生分成若干小組，鼓勵小組成員充分發揮出自身實力，為達成學習目標、完成學習任務共同努力，讓學生在相互闡述觀點的過程中獲得能力上的提升。在小學英語寫作教學課堂中，通過小組討論、小組互改、小組互評等合作學習方式，不僅能充分發揮出教學資源的作用，還能有效激發學生學習英語寫作的興趣，進而實現培養小學生綜合能力的目標[1]。

（三）語言輸出理論

語言輸出理論是互動式教學基礎理論的重要組成部分，其功能主要有：（1）引發學生對新語言知識的關注;（2）能夠假設檢驗輸出的目標語言;（3）具有較高水平的元語言功能。因此，在小學英語寫作教學過程中，通過為學生搭建一個語言輸出平臺，讓學生將自己掌握的零星語言通過寫作形式輸出，進而提升學生學習的主觀能動性，讓學生在不斷內化英語知識的過程中獲得更高水平的語言綜合運用能力。

二、互動教學法在小學英語寫作教學中的應用

（一）創設情境，構建互動教學空間

現階段，許多小學英語教師采用的都是機械式教學方法，且布置的英語課后作業也都是以背單詞、抄課文為主，長此以往，會嚴重影響學生的積極性，無法對英語產生興趣。因此，為解決這一教學問題，首先，教師要轉變教學觀念與教學方法，在小學英語寫作教學中引入互動式教學模式，以培養學生獨立思考能力、自主學習能力為教學目標，充分發揮出學生在課堂中的主體作用，并不斷對教學實踐進行創新、探索，進而提升課堂教學效率。其次，將情境教學法引入互動教學課堂中，教師可將英語寫作題目與生活聯系在一起，并鼓勵學生參與到發表見解、自主創作、小組談論中。例如，讓學生根據教師提供的3～5個單詞講述一個英語故事或是一段話，如讓學生運用one day，walked by，in the forest等詞對參觀動物園時的場景進行描述，或是讓學生背誦或朗讀有關描述風景的段落，進而增加學生的英語儲備量，幫助學生提高英語語言運用能力。最后，教師在創設情境的過程中，應注重學生認知能力的提升，緊密結合學生學習特點以及互動教學理論，全方位、多層面地設計情境，促使語法、詞匯、句式得到有效聯結。例如，教師在向小學四年級學生講解與“like”有關的一系列句式后，讓學生結合自己喜愛的元素對“I like...”句式進行寫作練習，不僅能讓學生通過英語句子表達自身情感，實現教師與學生的良性互動，還為學生提升語言綜合運用能力奠定良好的基礎。

（二）合理分組，發揮學生主體作用

在開展互動式小學英語寫作課堂過程中，首先，可按照性別、能力、情感等因素將班級學生進行合理劃分，并按照4～8人進行分組，為互動式教學提供依托。與此同時，教師將小組活動成果作為評價的依據，充分體現出小組學習的功能與作用，以此提升英語寫作課堂教學效果。其次，在合理分組后，將有關寫作要求交代給學生，并按照小組內人員的差異，對記錄人、評價人、發言人等角色進行合理劃分，為接下來的集體討論與小組互評做好鋪墊。最后，對互動式教學中的小組討論時間進行科學規劃，教師可采用“馬蹄組合”的形式進行布局，以此充分發揮出互動式教學的作用。例如，教師將“My father”寫作任務布置下去后，由小組對寫作思路、寫作框架、寫作計劃進行討論，讓學生在思維碰撞過程中獲得更多的寫作靈感。同時，教師要及時解決小組討論過程中遇到的問題，并要保持好課堂紀律，以此確保互動式教學活動能夠順利開展，激發學生自主學習的興趣，促使學生綜合語言運用能力的提升[2]。

（三）任務驅動，激發學生寫作動機

小學英語寫作教學的主要目的就是激發學生學習興趣以及寫作動機，讓學生明確英語寫作的技巧，促使學生將英語知識內化。通過動機理論可以了解到，興趣是最好的老師，只有小學生擁有長久的動機，才能促進深層思維的啟發。不斷落實的素質教育對英語寫作教學提出了更高的要求，將任務驅動法引入互動式教學過程中，首先，教師要精心設計教學課件，精準定位學生的動機與寫作特點，并對寫作任務進行不斷優化，促使學生不斷輸出高質量的英語習作。其次，注重每堂課詞匯、句式、語法等英語知識的練習，增加學生英語語言的輸入，為提升學生英語寫作能力奠定扎實的基礎。最后，設計好英語寫作任務之后，就要逐步增強學生對英語句子的運用能力，主要是以教材中每單元的內容為依托，將實際生活引入課堂教學中，進而增強學生積累句子的意識。同時，引導學生能夠對英語寫作思路進行提煉，并列出提綱，根據掌握的知識對內容進行整理，逐步提升小學生英語寫作能力。在使用任務驅動學生學習過程中引入思維導圖，以此培養學生的寫作思路。教師可讓學生利用思維導圖理清文章思路，并鼓勵學生靈活運用發散性思維建立框架與提綱。例如，在練習“My happiest day”時，通過思維導圖的運用，學生不僅能明確寫作內容、寫作要點、寫作方式，還能讓習作整體布局更加合理、完整，進而增強文章的吸引力，為學生今后英語寫作奠定良好的基礎，使得學生在不斷練習、不斷探索的過程中促進自主學習能力的提升，并讓學生明確今后學習的重點，進而激發學生創新性思維，推動可持續發展進程。

（四）互助合作，強化英語語言輸出

學生在互助學習過程中能夠充分體現出語言輸出理論的假設檢驗功能，學生會對教師的反饋與評價進行判定，若是肯定就會進行語言內化，若是否定就會調整、優化輸出的語言。當學生經過小組討論、交流、互評后，在班級內進行匯報，在有效提升學生綜合運用語言能力的同時，將被動學習轉變為主動學習，使得小學英語寫作教學課堂氛圍得到極大的活躍，為互動式教學提供了更多可行的路徑。首先，小組內進行討論。教師尊重學生個體性差異，鼓勵學生在寫作前對布置下的寫作任務進行思考，同時要求小組成員對頭腦風暴式的自由討論進行詳細記錄，為正式寫作提供依據。其次，班級內進行討論。學生在小組討論后，由小組代表在班級內進行匯報，此時教師將優秀的英語寫作句子記錄在黑板上，并讓其他小組學習，引導學生積累典型寫作句式、語法、詞匯等。再次，同伴之間互改。學生經過小組討論與班級討論后，就相當于經歷了英語作文的初審，由同伴圈出文章中的語法錯誤、詞匯錯誤、句式錯誤等，充分發揮出不同學生的優勢。最后，在小組內進行互評。進行小組互評的目的是促進小組成員進行有效交流與學習，由組長分發文章，對成員間英語寫作中出現的與眾不同的句子進行摘抄，使英語作者能夠進一步優化自己的文章，為提升綜合語言運用能力奠定良好的基礎[3]。

（五）動態評價，增強學生寫作信心

在互動式小學英語教學課堂中，教師對學生的評價十分重

要，在滿足新課程教學標準的要求下，秉持公平、公正的原則給予學生客觀的評價。首先，對小學生英語寫作進行全過程評價，及時解決學生在實際寫作過程中遇到的難題，并對寫作中的錯誤提出相應的修改意見。由于小學生對抽象知識的理解能力較弱，且情緒波動較大，因此教師要盡量減少負面評價，給予直觀指導。其次，在學生提交英語寫作練習后，要及時評改作文，以發揮學生寫作優勢、增強學生寫作信心為主要目的，給予學生激勵性評價，使得學生明白自身存在的不足，進而得到寫作能力的提高。最后，教師從學生習作中選出2～3篇優秀作品在班級內的英語角展示，并讓寫作者進行朗誦，對班級同學提出的意見進行思考，使英語寫作更加完美，不僅能讓學生意識到通過努力能夠得到進步，還能有效增強學生的自信心。在科學信息技術不斷發展的今天，教師可利用QQ、微信、學校網站等發表學生優秀習作，進而充分發揮出優秀作品的輻射作用，培養學生自主學習能力，推動學生的可持續發展。

綜上所述，興趣是最好的老師，通過互動式小學英語寫作教學的開展，不僅能夠有效降低學生對英語寫作的抵觸情緒，還能夠極大地滿足目前教育改革的要求。因此，作為小學英語教師，應緊密結合實際情況對互動式英語寫作教學方法進行探究、創新與實踐，為學生營造出良好的學習空間，不斷增強學生進行英語寫作的信心，保障學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張鵬.互動式小學英語寫作教學策略思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（8）：39.

[2]李帆影.小學中高年級英語寫作互動式教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：65-66.

[3]陳瑜.簡析互動理論下的小學英語寫作教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）：59.