語文核心素養下的小學中高年級閱讀教學策略初探

高文秀

摘 要：閱讀教學作為語文教學活動的重要組成部分，是提升學生語文能力、培養語文核心素養的重要方法。現在在培養語文核心素養方面，特別是小學階段語文核心素養的培養，閱讀教學作為主要方法并沒有得到充分利用。提出了發展學生語文核心素養的策略，即教師增強培養學生核心素養的意識，根據文本類型實施語文核心素養教學，綜合發展語文核心素養，在課堂中滲透語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養;小學中高年級;閱讀教學

學科核心素養的提出是教育目標的更新，是時代的進步，小學階段應緊跟時代步伐，對學生進行學科核心素養的培養。本文主要關注小學階段的語文核心素養，并在語文核心素養視域下來探討小學中高年級的閱讀教學策略。

一、教師增強培養學生核心素養的意識

一方面，學校教育管理者要為一線教師提供更多以核心素養為主題的教育培訓機會，鼓勵教師多了解教育理論前沿知識，并適當進行考核。另一方面，理論學習的同時也不要忽視對教學實踐的探究，一線教師可以結合相關理論知識，探索核心素養理念下如何才能更加合理、高效地進行語文教學實踐。另外，教師核心素養的提升也能間接促進學生素養的形成。小學階段的學生模仿能力特別強，教師又是與學生接觸最多的人之一，他們的一言一行可以為學生樹立良好的榜樣。老師要有效利用小學生對榜樣的敬佩情緒，展現自身對語文核心素養的興趣和熱愛，課余時間和學生一起閱讀相關書籍，增強文化積累和審美熏陶，在這一過程中影響、感染學生。

二、根據文本類型實施語文核心素養教學

語文核心素養是現階段的熱點問題，它引領了新一輪語文課程的革新，但這一理念的落實還需依托具體的文體。教師可以根據不同的文體特征，凸顯語文核心素養教學。如記敘文分為寫人、寫景與記事類，既可以保證語言和思維的落實，又可以保證審美與文化的落實;說明文語言簡潔準確，主要是了解不同的說明方法，可以側重培養語言與思維，輔助培養審美和文化;詩歌類文本中的語言優美，文化元素比較多，所以側重培養審美和文化，輔助培養語言與審美。

培養以語文核心素養為導向的不同文體的閱讀教學，可以從兩方面來加強引導。一方面，教師教育培訓中增加文體教學方面的學習，讓教師對小學語文教材中不同的文體特點和閱讀要求有所了解，在理解和豐富文體知識的基礎上，扭轉現有的文體教學觀念，從而學會在語文閱讀課堂上滲透文體知識。另一方面，管理者可以組織相關專家學者或者優秀教師錄制不同文體的閱讀示范課，給廣大一線教師提供一些方向指引與教學參考。

三、綜合發展語文核心素養

語文核心素養雖可以拆分為語言理解與運用、思維發展能力、初步審美能力和文化感受能力四個層面，但在語文教學中，這四點并不是一個一個分別進行，也不是獨立實現的。不管在什么時候，也不管采取什么方式，即便四個方面有一定的側重，但也都是綜合推進，要一視同仁。

如部編版四年級語文上冊《呼風喚雨的世紀》一課，這是一篇科技類說明文，這種類型的文章多注重語言的簡潔精煉，所以關注點應該在語言和思維，但其實科技類說明文中也可以發展學生的文化感受能力。例如，教師講到《地球村》時就可相機向小學生簡單介紹我國運輸、互聯網事業的發展歷程，引導小學生對我國科技的進步產生好奇。同時，還可以把一些偉大的且兢兢業業為祖國運輸、互聯網事業做貢獻的科學家們的事跡羅列出來，燃起學生的愛國之情。

四、在課堂中滲透語文核心素養

1.課前準備滲透語文核心素養

課前準備滲透語文核心素養主要是指教師自身要有大量的知識儲備，課前準備環節下足功夫，以語文核心素養為導向豐富語言方面、審美方面、文化方面的資料。一線教師要通過請教老教師、教師培訓或者在職教育等方式拓寬視野，緊跟時代步伐，多了解學界的最新研究成果，更新自己的知識儲備。

教師有了一定的知識儲備量，還要在課前準備環節下功夫，如教學部編版高段古詩《浪淘沙（其一）》時，需要重點培養學生的審美能力和文化感受能力，教師在課前就要詳細了解七言絕句的體裁特點，在押韻、粘對、吟誦等方面的注意事項，以便引導培養學生的審美能力。另外，還要搜集唐朝安史之亂前后的變遷過程，與作者劉禹錫有關的文化故事等，通過挖掘文化信息、豐富文化積累來發展學生的文化感受能力。

2.教學過程滲透語文核心素養

教師在閱讀教學過程中是組織者、合作者與指導者，教學就如舞臺表演，教師只是舞臺的搭建者，負責聯結生活創設情境，學生才是舞臺的主角，在情境中體驗和感悟。

如部編版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》這篇課文，教師讓學生感受西沙群島的美麗與富饒時，可以先讓學生自由聯想。先不要給學生播放西沙群島的視頻或圖片，而是引導學生說出自己想象的西沙群島是什么樣的，接著師生、生生間互相交流?；ハ嘟涣鲿r就會發現，每個人想象的美景并不完全相同。有了西沙群島的情境，學生就可以置身其中感受西沙群島有那么多的自然美景，還有那么多富饒的物產。這樣一來，情感體驗、審美體驗甚至文化感受都有了。

核心素養理念下，為提升語文素養，必須將學生的主體地位放在首要位置。教師作為引領者，在課堂之中要注意創設情境，與此同時，關注個體差異，以學生的身心發展規律為出發點和落腳點，尊重學生的不同需求，充分激發其好奇心、求知欲。

參考文獻：

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[2]劉晶晶.語文學科核心素養：內涵及構成[J].教育探索，2016（11）：17-20.