多模態(tài)話語分析在民族預科英語視聽說課堂中的運用

牛 艷

(青海民族大學 預科教育學院，西寧 810000)

引言

將多模態(tài)話語分析運用在視聽說課堂中有助于提高英語學習效果。本文主要以語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)、空間模態(tài)等教學模態(tài)類型對英語視聽說課程教學案例進行分析，以多模態(tài)英語視聽說教學步驟為例來闡述如何實施教學。多模態(tài)教學案例設計主要體現(xiàn)在教材和語料方面、課程實施方面和話語反饋方面。英語視聽說課程旨在為英語能力相對薄弱的青海民族預科生提供英語學習的思路，引導學生體驗多模態(tài)教學方式，利用各種多媒體資源來豐富學習渠道，提高民族預科生的英語學習效果，培養(yǎng)民族學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育資源平衡共享，從而筑牢中華民族共同體意識。

一、研究背景

少數(shù)民族地區(qū)大多是不發(fā)達或者欠發(fā)達的地區(qū)，為了保證教育公平的實現(xiàn)，黨和國家制定了民族院校招生傾斜政策，包括降分錄取、加分錄取、單獨劃線、單獨錄取和舉辦民族預備班等政策[1]。此研究聚焦于青海少數(shù)民族預科生，其中藏族占78.0%，回族占14.8%，土族占3.6%，撒拉族與蒙古族各占1.8%。青海三所二本及以上大學(青海大學、青海民族大學、青海師范大學)每年招收的少數(shù)民族預科生人數(shù)在1 200名左右，培養(yǎng)方式為“1+4”(1年的預科學習,4年的本科課程。)在預科學習滿一年后，結業(yè)成績將作為選擇本科專業(yè)的依據(jù)。民族預科主要招收民考民與民考漢的學生。其中，民考民生占到78%，這類學生主要來自青海牧區(qū)的藏族，從小接受民族語言教育，其英語成績不計入高考成績中。民考漢生占22%，這類學生包括青海省各州縣的其他少數(shù)民族，如回族、撒拉族、土族、蒙古族等。民考漢的學生參加全國統(tǒng)一高考，英語考試使用全國2卷，英語成績計入高考成績。民考漢學生雖然從小學三年級就開始上英語課，但英語成績卻不盡如人意，民考民學生的英語學習情況更加不容樂觀。雖然近幾年國家采取政策扶持教師配備更趨完善，青海少數(shù)民族地區(qū)英語教育逐漸正規(guī)化，但是地域發(fā)展差異、師資薄弱等因素仍然影響著學生的英語學習，學校及學生對英語學習均不夠重視，導致民考民學生英語基礎較差。因此，在多民族一體化的今天，如何對青海民族預科生進行系統(tǒng)的英語視聽說課程教學是一個值得探究的問題，同時對英語預科教師來說也是一種挑戰(zhàn)。

二、多模態(tài)及多模態(tài)話語分析法

模態(tài)在文本里指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)[2]。本文聚焦于多模態(tài)英語視聽說教學研究，尤其是在青海少數(shù)民族預科英語教育中，引導學生利用各種多媒體資源來提高學習效果。多模態(tài)教學的提出是在單模態(tài)教學基礎之上的。運用多模態(tài)手段可以更好地節(jié)省人力物力，提高教學效果。在全球化、多元化、科技化的今天，多模態(tài)教學可以更好地培養(yǎng)出具有多文化、多媒體、多模態(tài)交際能力和多學科知識的現(xiàn)代化人才。

多模態(tài)話語可以從兩方面進行解釋。首先，從生理學角度來講，人類通過眼、耳、鼻、口、身來獲取外界的信息。因此，模態(tài)可以根據(jù)感官的類型區(qū)分為語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)。其次，從社會符號學角度來看，每個模態(tài)都來自一個符號系統(tǒng)，每個符號系統(tǒng)都具有各自的系統(tǒng)和功能特征。模態(tài)組合時聽覺、視覺、身勢、語言等交互使用，通過語言、圖像、聲音、動作、空間等多種模態(tài)進行交際[3]。

三、多模態(tài)話語分析在民族預科英語視聽說教學中的案例設計

1.基于教學模態(tài)(表1)圖形解析案例設計

在多模態(tài)視聽說教學課堂中筆者致力于從教材和語料選擇、課程實施和話語反饋三方面進行教學案例設計。

在教材和語料選擇方面，青海預科少數(shù)民族中民考民和民考漢學生英語聽說水平存在很大的差異，加之同一個班級內(nèi)學生聽說水平也各有不同，故此視聽說教材選擇應考慮到所有學習者的水平。本院預科英語視聽說教材選用的是人民出版社出版發(fā)行的《交互英語聽說教程》。該教材適用于高校學生，以日常生活、校園學習、文化習慣、風土人情和社會熱點話題為設計主線，每個單元圍繞一個話題展開，語料內(nèi)容豐富，具有知識性、趣味性和時代感。

在課程實施方面需要注意以下幾個方面：首先，避免模態(tài)之間頻繁切換。在交互英語聽說課程中，文本講解、指導說明和結果評價應主要以語言模態(tài)為主，輔以身勢模態(tài)及視覺模態(tài)。監(jiān)控互動環(huán)節(jié)中身勢模態(tài)和空間模態(tài)需保持平衡。如果模態(tài)之間頻繁轉換會導致學生注意的焦點在教師、書本、課件和問答之間頻繁轉換，使學生不能集中注意力，無法深入理解學習內(nèi)容，影響教學效果。其次，整合教學資源。以翻轉課堂教學方式讓學生課前通過線上人機互動的方式在多模態(tài)網(wǎng)站自學詞匯知識，自主完成相應的聽力學習活動。為培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，以三維學習目標為準則，幫助學生在了解知識的同時掌握學習技能，在完成學習過程中掌握學習方法，從而培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。再次，強調(diào)知識的習得。語言學習是個循環(huán)往復的過程，在英語學習過程中幫助學生了解習得是如何發(fā)生的至關重要。學習的階段可理解為“可用設計”“設計過程”“再設計”。即舊知通過創(chuàng)造或者轉變形成新知，當新知成為舊知時，一個循環(huán)又開始重復，知識的獲得就在于不斷地循環(huán)往復。語言的習得也正如“i+1”一樣循環(huán)往復。正如毛主席所說：“實踐、認識、再實踐、再認識，這樣的形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。”最后，幫助學生減少學習焦慮。教師要觀察學生學習時的心理變化以進行及時的心理疏導，即教學不僅傳遞知識，而且需要情感溝通。

在話語反饋方面，注意多提開放性的問題，避免知識點的閉合性問題。多進行有意思的話語交際，避免無意義的交流。

2.多模態(tài)話語分析在英語視聽說教學中的運用

以《交互英語聽說教程》下冊第十一單元Social Problems中的Exercise 6—How to Avoid Falling Victim to Cybercrimes為例，多模態(tài)視聽說教學設計包括8個階段：(1)課程開始：教師學生互相問候，主要模態(tài)為口語，通過寒暄語與問候語即可完成。(2)布置視聽說任務：提出本課的主要教學內(nèi)容，主要模態(tài)為口語、圖像、PPT文字輔助。(3)引入主要內(nèi)容：首先講在線購物的必要性，然后和學生討論如何在購物中省錢，主要模態(tài)為口語，文字、圖像、身勢輔助。(4)視聽前：本節(jié)課采用上文所提到的翻轉課堂模式，為了增加學生的參與度，教師首先整合教學資源，借助英語趣配音軟件預先布置學生準備Network Security，以完成趣配音的方式進行課前檢測。(5)視聽中：在視聽輸入時，聽覺模態(tài)是主模態(tài)，圖片、文字提示、語音語調(diào)、空間布景等模態(tài)能給學生提供理解所需的背景信息。(6)視聽后：視聽后階段的主要任務是鞏固和強化視聽階段所內(nèi)化的信息并進行意義建構，主要采用說的方式進行討論分享。(7)總結重點。(8)作業(yè)布置。最后兩個階段均以口語模態(tài)為主。

視聽說的任務Network Security是一個可配音的視頻片段。在片段中語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、空間模態(tài)相互協(xié)同，共同創(chuàng)造意義—視頻、原音、配音、背景音。如表2所示，其中配音是最明顯的話語，明確闡明了話語的整體意義和每個細節(jié)意義，視頻是對配音的演示，即用事實說明，而與視頻匹配的聲音是視頻的附屬模態(tài)，背景音樂則用來烘托主題，抒發(fā)情感，并使各個細節(jié)之間的界限更加鮮明。

表2 配音材料

學生課前完成趣配音的任務后，在一定程度上對本節(jié)課視聽的材料便有了相關的了解。本節(jié)課的視聽材料主要圍繞如何避免淪為網(wǎng)絡犯罪的受害者展開，如表3所示。首先，視聽輸入階段向學生輸入“How to avoid falling victim to cybercrimes”的聽力材料，本階段以聽覺模態(tài)為主模態(tài)。其次，以多媒體輔以視頻、圖片的展示。在PPT上顯示關鍵詞，如：Avoid using public network; Avoid using public computers; Do not give out passwords;Avoid downloading unknown apps.目的是給學生提示，保證聽力任務的順利進行。再次，以練習的方式檢查聽力效果。學生回答問題時教師應給予相應的指導。

表3 聽力材料與PPT顯示

視聽階段的主要任務是幫助學生獲得可理解的語言輸入，幫助學生在視聽過程中記錄重點信息，將聽轉變?yōu)閷懀瑥恼Z言輸入轉化為語言輸出。關鍵詞記錄可以加深對信息的理解，幫助學生對視聽材料解碼。此階段中以聽覺模態(tài)為基本模態(tài)，輔以視覺、身勢、空間模態(tài)[4]。

視聽后階段的主要任務是通過互動交流鞏固和強化視聽階段所內(nèi)化的信息并進行意義建構。教師整合資源后提出互動討論問題，如表4所示：“Talk about your understanding of cybercrime? How to cultivate awareness of network security?”指導學生積極思考并回答相關問題。在回答問題中學生對視聽材料進行解碼并且重組，完成語言輸入到語言輸出的轉化，這種轉化的過程也可被理解為視聽輸入模態(tài)向口頭輸出模態(tài)的轉換。通過師生頻繁的話語互動，模擬真實的語言交際活動，便完成了有意義的話語反饋建構。此時，課堂活動的主要模態(tài)為口語模態(tài)，教師和學生的語調(diào)、音量、身勢、手勢、表情、動作等模態(tài)為輔助模態(tài)。

表4 互動討論與PPT顯示

結束語

本研究以青海民族預科生為研究對象，以英語視聽說教學為載體，探討多模態(tài)話語分析在視聽說課堂中的運用。利用多模態(tài)話語分析理論在教學模式和教學手段方面重構視聽說課程。將語言、圖像、聲音、動作等多種模態(tài)的教學資源融入教學中，促進語言學習技能的協(xié)調(diào)和發(fā)展。多模態(tài)互動英語視聽說教學在新型多媒體技術輔助下規(guī)避了單純?nèi)蝿招徒虒W法的諸多限制，有利于培養(yǎng)民族學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，提高教學效率，實現(xiàn)教育資源共享，對民族教育一體化有積極的促進作用。