教育信息化2.0時代師范院校校企合作模式探究
——以教育技術學專業為例

吳青青，陳 濤，黃 琰

(貴州師范大學 教育學院，貴陽 550025)

2018年，教育部頒布《教育信息化 2.0行動計劃》，其基本目標是到 2022 年基本實現教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校(三全);信息化應用水平和師生信息素養普遍提高(兩高)；“互聯網+教育”大平臺(一大)[1]。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中第七、第八項任務對“建設高素質專業化創新型教師隊伍”和“加快信息化時代教育變革”提出了具體要求[2]。對于西部教育欠發達地區的師范院校，立足本土、面向西部，培養投身中國教育現代化建設事業的高素質新時代教師，推動教育現代化的發展，責無旁貸。

一、教育技術學專業師范生實踐能力訓練現狀

教育技術學專業培養目標是要培養具備扎實的現代教育理論和教育技術專業知識與技能，兼具較強的實踐動手能力與終身學習能力的信息技術教育和信息化建設的應用型復合人才。隨著全國及各省市地區的中高考改革，單一的校內學科專業理論學習、案例分析、基本教學技能訓練已不能滿足教育技術學專業師范生的專業學習和就業發展需求，存在實踐內容過于書面化、缺少合適的實踐訓練基地等問題。

1.實踐內容過于書面化

教育技術學專業技能訓練包括教學設計能力與教學技能兩部分。學生只是學習書本上的理論知識與技能指導方案，缺少實踐經驗，導致學生在教學設計與教學技能訓練時，將教學對象與教學環境中的各要素都進行了理想化處理。當學生面對真實的教學環境時卻不知如何處理突發事件。

2.缺少合適的實踐訓練基地

參與實際教學活動能夠幫助師范生將理論知識運用到實踐中，但不是所有的學校和專業每學期都安排這樣的學習活動。另外，雖然學校每年安排大四年級的學生到各地方中小學實習，但是，由于各地區各學校的信息技術類學科教學能力、學科發展定位以及實際教學環境配置差異等問題，導致實習生的學習內容與收獲的知識千差萬別，有的學習體驗甚至影響了學生的職業認同感。

3.缺乏先進實驗實訓室

由于資金原因，學校實驗實訓室的建設、發展及設備更新都無法跟上教育信息化發展的速度，學生只能通過課程學習、專題講座以及網絡、資源等途徑了解先進的教學設備和優越的教學環境。這說明理論知識學習與實踐操作處于分離狀態，實踐經驗遠滯后于理論知識學習，不能更好地驗證理論并促進實踐的創新。

4.缺乏教師責任意識

在實踐訓練過程中，學生缺乏角色轉換意識，始終將自己定位在經驗不足、尚在學習的學生角色中，缺乏教師責任意識。在做實踐任務時，缺乏自我反思和自主驗證實踐能力；缺乏認真學習專業知識和對工作負責的態度；缺乏將目前教育教學發展現狀、未來發展趨勢及社會實際需求結合所學專業發展的危機意識。

二、師范院校校企合作原則

2014年，教育部開始推動產學合作協同育人項目，主要目的是借助標桿企業的積極參與，并利用其社會及業界影響力加快推動人才培養模式的改革，培養適應社會和產業發展需要的應用型、復合型、創新型人才。師范院校的師范專業可通過校企合作協同育人的方式實現專業人才的培養，有助于推動職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。

1.慎重選擇合作企業

根據專業培養目標對相關企業行業開展調研工作，選擇知名度高、實力較強、企業文化氛圍濃厚的優秀企業作為合作對象。這樣的企業不僅有自己的研發團隊，還能了解國家及地方的信息化教育發展規劃，給學生提供有針對性的實踐指導。同時，在企業的參與和幫助下可推動校內實踐基地的建設，為學生提供優越的實踐學習環境和掌握先進知識與技能的機會。

2.以課程為基礎，以項目為驅動

教育技術學作為教育學、心理學、系統科學、信息科學、計算機科學等多學科融合的交叉學科，應根據專業培養目標和課程教學目標選擇合適的課程與企業合作，把企業項目帶到學校和課堂中，有針對性地協同合作培養學生的學習與實踐能力。緊密聯系學校學習與社會實踐，讓學生依據實際情況，綜合運用所學的專業知識與技能，滿足學習的現實需要。在項目的分析、設計、管理、實施和評價過程中進一步發展和提升高階思維能力。在保證企業項目質量的同時，提高學生的團隊協作意識和責任意識。美國腦科學家埃里克·詹森發現，人更容易提取、激活的知識來自兩方面：一是愉快、感動、創造性的感情經歷，二是耗費了精力參與制作的活動體驗[3]。

3.建立科學有效的評價機制

每一門課程都有一套自己的評價體系，以課程為基礎的校企合作課程也不例外，需建立科學有效的評價體系。企業負責提供項目評價標準和最后的項目驗收評價。在實踐學習過程中，由教師負責做好項目期間的教學實踐安排和過程性評價。學期結束時，邀請企業項目相關負責人參加學生項目成果展示會，收集企業的項目驗收評價結果，結合教師的過程性評價和總結性評價給予項目及學習小組綜合性評價結果，即期末課程考核成績。對于被企業采納的項目，企業可以出具實習實踐證明作為獎勵。通過對學生完成項目結果和合作期間企業表現的綜合分析，促進校企雙方不斷改善合作方式和模式，增進良好長期的合作。

4.以合作共贏為目標

校企合作協同育人要以地方專業發展需求為出發點，將師范類教育技術學專業應用型人才培養與企業職責及社會發展需求緊密結合，制訂并適時修訂適應社會發展需求的創新人才培養方案和機制。以項目為載體，追求校企雙方互惠共贏，項目的實施有助于提升師資素養和人才培養質量，有利于實現企業應用技術開發、產品培育與員工成長[4]。一方面，完成學校人才培養目標，為學生提供參與完成企業實際項目的機會；另一方面，滿足企業項目需求，最終達到校企雙方合作共贏的目標。

三、以課程為基礎，以項目為驅動的校企合作模式(圖1)

一個有效的基于項目學習的校企合作課程的教學模式，不僅能及時根據社會問題及需求促進學校專業培養目標的實現，為學生提供實戰演練的機會，擴大企業產品受眾，提升企業品牌效應，也為企業發展有針對性地培養后備軍。

1.校企協同育人立項

企業項目需求與課程教學目標重合是校企合作的前提。課程教學內容以企業項目為載體，項目目標是課程教學目標的基礎，項目實踐為實踐教學提供了現實意義，理論學習賦予了項目實踐更豐富的內涵。

隨著教育信息化2.0時代的到來，很多提供教育信息化應用工具、研發教育信息化資源或平臺的企業致力于為教育信息化的發展而服務，助力中小學教師成長。當企業發展需求與實踐課程教學目標在一定程度上重合時，可將企業項目引入課程教學，在教師與企業協同合作下，共同培養學生專業綜合技能及素養。

2.協同育人項目實施

(1)實踐教學與項目制作同時進行。教師依據教學大綱和教學計劃，合理安排教學時間，將項目制作貫穿于教學始終。開課之初，可邀請企業項目負責人為學生做企業產品介紹的講座，為項目工作的順利開展做好充分的準備工作。實踐教學過程中企業不直接參與教學活動，但根據項目實施情況,企業適時提供學習支持。如，技術支持、產品支持、項目支持等。學期結束時，在完成課程教學目標的同時，完成項目制作工作。

(2)項目成果展示。課程考核以項目制作全過程為依據，包括項目需求分析階段、項目設計階段、項目實施階段、項目評價階段以及項目成果匯報與展示階段五個階段。項目成果匯報與展示有助于學生的團隊協作，訓練學生通過現場分享，在有限的時間內，將專業特色、團隊優勢及項目成果特點生動、形象地展現出來。與此同時，成果展示活動也可為同專業不同年級的學生提供一個交流學習的平臺。

3.項目評價

通過基于項目的學習，項目成果既是教學成果的一種有效呈現形式，也能解決企業的項目需求；既能滿足理論學習，也能聯系社會實踐；既能展示學習成果，又能幫助教師和學生有效地回顧和反思學習過程中、團隊協作中的不足。項目完成期限與課程教學學期同步，學期課程教學完成時項目成果也要完成。屆時，任課教師與企業項目相關負責人參加項目成果展示與匯報活動，共同評選出優秀的并滿足企業需求的項目，同時，為達到企業收錄標準的成果和團隊授予相應的收錄證明和獎勵。項目成果的收錄證明既是對學生實踐學習的認可，也能作為學生專業能力的有利證明，豐富個人簡歷。

四、小結

從《教育信息化 2.0行動計劃 》的頒布，到《中國教育現代化2035》發布，教育現代化在社會經濟發展過程中的重要地位日益凸顯。師范院校是培育和助推實現中國教育現代化所需高質量教師人才的搖籃，隨著社會發展對高質量人才需求的不斷增加，校企合作也是師范專業院校著眼社會發展需求、發揮學科優勢和專業優勢、改革和創新人才培養模式、提升專業人才培養質量的有效舉措。針對不同專業、不同院校的有效合作模式，仍需不斷地摸索、探討與實踐。