傳統意象繪畫在初中美術教學中的應用探究

藺小紅

【摘? ? 要】意象繪畫指的是繪畫內容不再受到客觀事物的束縛，畫家的情感、主觀意識都會在畫作中充分呈現出來。在進行此類作品的繪制過程中，畫家通常都會采用變形、夸張、重組等方式，營造出不同的意境。初中學生的思維逐漸具有主體意識，因而需要教師能夠運用傳統意象繪畫開展深層次的美術教育，切實提高學生的思維能力與審美能力，最終實現學生美術素養的提升。

【關鍵詞】傳統意象繪畫;初中美術;審美能力;藝術修養

中圖分類號：G633.955? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0143-02

Application of Traditional Image Painting in Junior High School Art Teaching

（Min Yang Junior High School，Min County ， Dingxi City， Gansu Province，China） LIN Xiaohong

【Abstract】Image painting means that the painting content is no longer bound by objective things， and the painter's emotion and subjective consciousness will be fully presented in the painting. When drawing such works， painters usually use deformation， exaggeration and reorganization to create different artistic conception. Junior high school students' thinking gradually has the subjective consciousness， so teachers need to be able to use traditional image painting to carry out deep-seated art education， effectively improve students' thinking ability and aesthetic ability， and finally achieve the improvement of students' Art Literacy.

【Keywords】Traditional image painting; Junior high school art; Aesthetic ability; Artistic accomplishment

一、講述不同畫家的生平事跡

美術教師在日常教學過程中，要想更好地講解傳統意象繪畫，那么就需要先為學生講述不同畫家的生平事跡，引導學生從不同角度了解畫家，了解畫家的處境與思想情感，這樣才能幫助他們更好地理解和把握不同的作品，并融入這些美術作品創造的意境中。

例如，在講解“裝點生活”時，教師就可以為學生介紹繪畫大師——梵·高。梵·高一生中擁有非常多的優秀作品，教師可以以《卷心菜和木鞋》導入教學內容，帶給學生更多的設計靈感。在上課時，教師既可以利用口頭講述的方式，也可以采用播放視頻的方式，為學生介紹梵·高：梵·高是荷蘭人，屬于印象派。梵·高出生于一個牧師家庭中，其早期的作品都是灰暗系，是其主流畫法。在1881年開始，梵·高逐漸開始采用水彩進行繪畫，并且也正式接觸印象派。在梵·高的諸多作品中，《卷心菜和木鞋》是其較早期的作品，同時也是作品目錄中的第一張。對于這一作品，梵·高也做出了一定的評價，他認為這一作品雖然不是其最好的作品，但是卻是最逼真的作品。教師還可以鼓勵學生講述自己知道的梵·高，營造良好的氛圍。通過介紹不同作品的創作背景，講述畫家在創造作品時的想法與感受，可以讓學生更好地理解美術知識。在完成美術作品、畫家的講解后，教師要引導學生根據自己的理解講述自己的感受，準確把握《卷心菜和木鞋》中運用的繪畫手法，了解其表達情感的手段，促使學生進一步理解和認知美術作品。在完成美術知識的講解后，教師需要引導學生從美術作品的角度進行自由創作，分析裝飾圖案、實物與設計之間存在的關聯。

綜上所述，通過介紹不同畫家的不同作品，講述畫作的創作背景，可以幫助學生更好地理解美術作品，還可以讓學生從意象繪畫的角度出發，獲得更多的創作靈感，全面提高學生的設計能力，更快、更好地完成教學目標。

二、營造良好的繪畫意境

對于寫實畫作來說，意象繪畫更加注重作品背后的意境，重點在于畫家的思想與情感。因此，教師在實際教學時，需要帶領學生分析和研究意象繪畫隱藏的情感與內涵，使其更好地賞析美術作品，全面提高學生的審美情趣。初中美術教師需要從意象繪畫意境的角度出發，與學生一起欣賞不同作品中的意境，鼓勵學生說說自己的想法和感受，最終實現學生美術素養的提升。

例如，在教學“熟悉的物品”這一課時，為了全面提高學生的審美能力，豐富和完善教學內容，教師可以在課堂中加入梵·高的《啤酒杯和水果》。在實際教學中，教師可以先借助多媒體技術為學生展示現實生活中常見的物品，如蘋果、啤酒杯、酒杯等，之后再為學生展示美術作品《啤酒杯和水果》，引導學生對比實物與畫作，更好地賞析美術作品。同時，教師還應當提出一些問題引導學生：“同學們，在這幅畫作中，畫家運用了怎樣的色調？這幅畫給你怎樣的感覺？”在這些問題的引導下，學生能夠自主進行分析。有的學生說：“這幅作品主要運用的就是深棕色的基調，而這就會帶給人一種較為孤獨的感覺。”在學生表達完各自的想法后，教師需要進行適當的總結與歸納，并進一步講解和分析這些畫作中的內涵。

綜上所述，在美術課堂中加入意象繪畫，需要教師能給予正確的引導，帶領學生細致觀察美術作品，不斷提高學生的鑒賞能力與審美能力，最大程度提高美術課堂教學的有效性。

三、教給學生不同的賞析方法

在初中美術課堂中，教師不僅需要重視基礎美術知識的教學，還需要鍛煉學生的自主鑒賞能力，提高學生的美術素養和綜合能力。因此，教師在開展各種教學活動、實踐活動時，需要從意象繪畫的角度出發，教給學生各種鑒賞的方法和技巧，最終實現學生美術素養的提升，以此滿足素質教育、新課程改革提出的要求。

例如，在教學“在臨摹中感受”這一課時，教師可以在教學時加入《樹林中的白衣女孩》的美術作品。為了讓學生更好地臨摹這些作品，教師可先帶領學生去賞析和研究這些美術作品。在美術課堂中，教師需要認真講解賞析作品的方法：首先，需要了解畫家的生平經歷，了解作品的創作背景，從不同的角度和層次了解美術作品;其次，全面分析畫作的畫法與色調，從整體的角度進行感知和分析;再次，細致觀察畫作，分析和研究不同組成部分，了解其存在的價值與理由;最后，認真解讀畫作中隱藏的意境。在完成賞析方法的介紹后，學生就需要按照流程進行美術作品的賞析，進而實現學生美術素養的提升。

四、在借物抒情中提高藝術修養

初中美術教師在教學時，可以采用小組合作教學的方法，這不僅可以為學生提供展示自我的發展平臺，還能加強學生之間的互動與交流。教師可以為每一組提供傳統意象繪畫作品，要求學生認真觀察和分析這些美術作品，并在小組中交流各自的想法和觀點。在這樣的課堂中，學生可以基本了解不同人的不同想法與美術觀點，同時還能實現他們小組成員間的優勢互補，運用借物抒情的方式全面提高自身的藝術修養。

例如，教師需要全面了解學生的實際情況，將其劃分為不同的小組，之后為學生提供《浮世繪》《在地鐵站內》《東風》等美術作品。學生需要先欣賞第一幅美術作品，表達各自的想法，進行總結與歸納;之后再與其他小組互換美術作品，進一步豐富學生的欣賞層面。在此過程中，學生可以更好地把握不同畫作的不同內涵，了解這些美術作品的藝術主旨，在交流和溝通的過程中更好地感受和認知美術作品，為學生日后的學習和成長奠定良好基礎。

五、創作練習中提高思維能力

在意象繪畫中，寫意性是一種表現形式，要求學生既要畫出“看得到”的物象，同時還需要將自己感受到的意象繪制出來。意象繪畫的標準并非真實物象的臨摹，而是要關注客觀物象所具有的精神情感與主觀感受。由于意象繪畫并未限制材料的選擇，因此較為適合初中階段的教學。對此，教師在教學時需要開展多樣化的創作練習，鼓勵學生大膽嘗試，圍繞著同一物象運用不同的描繪手法和材料進行描摹，充分發揮自己的創造能力與創新能力，促使學生將自己的情感融入美術作品中。

例如在上課時，教師可以在講桌上放上一個蘋果，要求學生在素描中運用意象繪畫語言呈現出來，讓美術作品擁有更加豐富的創作元素。在這期間，學生需要從光源的角度出發，準確把握蘋果構圖的比例關系、明暗關系與光影變化等，運用自己掌握的意象繪畫方法，利用不同的方式將美術作品繪制出來。

六、結語

總而言之，對于初中美術課堂來說，意象繪畫具有十分重要的意義。在實際教學中，教師需要從美術作品、作家的角度出發，幫助學生更好地理解和把握美術作品的內涵與思想情感，教給學生賞析美術作品的方法，鼓勵學生說說自己的想法，最終實現學生美術素養的穩步提升。

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（責編? 林? 娟）