新課改新教材背景下的高中語文詩歌情境教學(xué)探析

梁宇玲

【摘? ? 要】在新課程改革的大背景下，高中語文于近兩年正式采用部編版新教材。教學(xué)改革對高中語文詩歌教學(xué)提出了新的要求。本文結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)改革背景，主要探討情境教學(xué)法在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;新教材;詩歌;情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0101-02

Analysis on the Situational Teaching of Chinese Poetry in Senior Middle Schools under the Background of New Curriculum Reform

（Xiamen Second Foreign Language School，China） LIANG Yuling

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， high school Chinese formally adopted the new textbooks compiled by the Ministry in the past two years. The teaching reform puts forward new requirements for the teaching of Chinese and poetry in high school. This article combines the background of the current education and teaching reform， mainly discusses the specific implementation strategies of the situational teaching method in the teaching of Chinese poetry appreciation in high school.

【Keywords】New curriculum reform; New teaching materials; Poetry; Situational teaching

一、新教材對高中語文詩歌教學(xué)的新要求

新高考方案的“3+1+2”模式對教學(xué)提出了新的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“增強(qiáng)形象思維能力，獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解。”新課程改革要求教師關(guān)注學(xué)生對文本的直覺體驗(yàn)，教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在具體的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，部編版新教材圍繞語文核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，在引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐的過程中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)的概念及意義

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”王寧先生指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)，指這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是其在學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我們把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。”教師在課堂上用語言、教具、多媒體等多種手段綜合創(chuàng)設(shè)的、能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的、形成對具體可感的生活場景的認(rèn)知、加深學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)的方法可稱為情境教學(xué)法。情境教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、詩歌情境教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）把握詩歌的情景語境和歷史文化語境

張開在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中提到：“學(xué)生能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、評(píng)價(jià)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界，在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)。”這就要求學(xué)生了解詩人作詩時(shí)的情景、語境及作者所處的時(shí)代背景、歷史文化語境等，才能將其與現(xiàn)代生活積累的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

閱讀詩歌要定位詩歌的情景語境。個(gè)人語境類詩歌偏重用描摹意象、敘寫事情來抒發(fā)個(gè)人情感態(tài)度。例如杜甫《登高》給我們展示了一個(gè)廣闊的登高望遠(yuǎn)的大環(huán)境，抒發(fā)的是詩人個(gè)體的悲愁之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)置身詩境，緣景明情，把握作者借助的意象，描摹詩歌的意境，深入去感受環(huán)境氛圍;還要知人論世，了解抒情主體的身份、閱歷、境況，就《登高》而言，如果不理解杜甫晚年“漂泊西南天地間”的淪落遭遇就很難感受作者要表達(dá)的“八大悲愁”。此外，教師在教學(xué)中還要明確詩作涉及的具體事件，如“烏臺(tái)詩案”，關(guān)注作詩的時(shí)間（秋天）、地點(diǎn)（高處）、場合等。

交際語境類詩歌多是題畫詩、酬贈(zèng)詩、唱和詩，主要通過詩人與他人的交往來表達(dá)對對方的情感或者詩人本身的情感意圖，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確抒情主體與交際對象間的身份、關(guān)系;明確雙方的閱歷、 境況、心態(tài)等;明確詩作涉及的具體事件以及其中關(guān)聯(lián)的時(shí)間、地點(diǎn)、場合。以《送杜少府之任蜀州》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先明確抒情主題與交際對象間的身份：作者王勃在長安贈(zèng)別將到四川做官的杜少府。教師應(yīng)提醒學(xué)生把自己置身在那個(gè)離別、宦游的情景語境中，了解兩個(gè)人在經(jīng)歷了人生的重重磨難之后，離鄉(xiāng)背井的悲涼心境。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，充分利用語文教學(xué)資源，用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。需要注意的是，這些學(xué)習(xí)任務(wù)要表述清晰、具有可操作性;要層層遞進(jìn)，內(nèi)容充實(shí);要突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動(dòng);要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出人文主題。

例如，在教授《聲聲慢》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.結(jié)合課外書、互聯(lián)網(wǎng)，在課外閱讀《李清照集校注》，了解李清照的生平經(jīng)歷，概括不同時(shí)期的詩詞風(fēng)格。2.找出你認(rèn)為用得最好的字或詞，說說它的妙處，試看能不能換成其他的字詞。3.找出詞中意象，結(jié)合課外積累的詩句，說說意象有什么象征含義？4.總結(jié)李清照“愁”的原因，并聯(lián)系生活實(shí)際，比如與好友家人的離別，考試失利，成長的煩惱等，把你的“愁”用意象表現(xiàn)出來。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自主拓展獲取語文教學(xué)資源的途徑，了解詩人曾經(jīng)與夫君甜蜜恩愛的情景;了解詩人對金石文物的熱愛;了解她孤苦漂泊、感情受挫的南下生活。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境，將更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮他們的想象力，模擬生活的真實(shí)情境，讓他們在體驗(yàn)日常情緒中與李清照情感相通，在學(xué)習(xí)任務(wù)中加強(qiáng)情景模擬，創(chuàng)設(shè)具體實(shí)用的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受能力，進(jìn)而突出人文培養(yǎng)的主題。

（三）通過群文閱讀增創(chuàng)教學(xué)情境

所謂的群文閱讀就是師生在規(guī)定的議題和表達(dá)情感中，根據(jù)自己的理解選擇幾篇文章來進(jìn)行閱讀，得出自己的觀點(diǎn)和看法，再進(jìn)行相互交流，得出統(tǒng)一的看法和觀點(diǎn)。在詞歌教學(xué)中，一篇詩詞的篇幅往往不大，讓學(xué)生在只言片語中感受詩歌的情境是一件困難的事。教師需要拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，圍繞課文主題整合合適的文章或片段，進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)。通過群文閱讀，學(xué)生可以豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，在更充實(shí)豐富的文本中加強(qiáng)情感的共鳴。

以《新城道中》的教學(xué)為例，教師可以在課堂中讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的形式拓展閱讀，增創(chuàng)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)對蘇軾“熱愛田園，心系民生”的情感的理解。在教師提問“作者為什么不知道天氣由陰轉(zhuǎn)晴，卻要說東風(fēng)吹斷了檐間連綿雨聲呢？”時(shí)，可引入《定風(fēng)波》中詩前小序“具先去，同行皆狼狽”，引導(dǎo)學(xué)生想象在宋代交通不便，雨后滿地泥濘的情景，這樣學(xué)生就更能理解作者在“東風(fēng)解人心意，為我出行創(chuàng)造良好的條件”時(shí)的那種欣喜歡愉了。在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生易從《新城道中》中總結(jié)詩人的情感，但大都落入俗套，感受得太表面化，沒有真正體會(huì)到作者愛民如子，投身農(nóng)村治理的百姓官情懷，大都將詩歌情感總結(jié)為“熱愛自然、快樂、熱愛鄉(xiāng)村”，這時(shí)候教師可選取課外資源，比如蘇軾的《浣溪沙》《西江月·頃在黃州》《浣溪沙·徐門石潭謝雨道上五首》等來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過拓展積累，激發(fā)自身的想象力，更好地進(jìn)入教學(xué)情境，在具體的古代農(nóng)村生活勞作場景中理解作者的情感。在探究蘇軾“樂”的根源時(shí)，教師可引用《書晁說之考牧圖后》《省試刑賞忠厚之至論》《次韻孔毅甫久旱已而甚雨三首》《跋李伯時(shí)卜居圖》等材料，補(bǔ)充人物生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在具體真實(shí)的情境中把握作者情感。

高中語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中要融合新課程理念，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以群文閱讀增設(shè)詩歌情境，創(chuàng)設(shè)具體可感的，真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，這樣才能真正走近作者，感受詩歌的真情實(shí)感。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞拓展教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：Fjjgzx19-025）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]左純.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2020（09）.

[3]林秀妹.新課改下小學(xué)語文教學(xué)與情境教學(xué)法探析[J].吉林教育，2010（07）.

[4]李清亮.淺析新課改下中學(xué)語文情境教學(xué)[J].青春歲月，2011（20）.

[5]索朗扎西.淺談新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].小作家選刊，2017（14）.

（責(zé)編? 楊? 菲）