小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究

王雷軍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字藝術(shù)類學(xué)科，語(yǔ)文課本中的閱讀量十分之大，所以，閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要因素之一。這不僅要求教師擁有豐富的閱讀閱歷，還需要教師結(jié)合其他學(xué)科來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，找到新的教學(xué)模式，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胄W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文閱讀跨學(xué)科思維能力的重要性。這個(gè)過程不僅僅在考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，發(fā)展了學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);跨學(xué)科

在時(shí)代潮流的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)水平的重要性越來(lái)越明確，這意味著教師越來(lái)越注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的傳授。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講堂當(dāng)中，教師的語(yǔ)文閱讀講課水平以及學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，是影響小學(xué)語(yǔ)文講堂質(zhì)量的重要因素。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成多元化思維，讓學(xué)生從語(yǔ)文這門學(xué)科中跳脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)融入生活，融入其他學(xué)科，將閱讀融入各個(gè)方面，才能很好地形成跨學(xué)科的思維水平，提高小學(xué)語(yǔ)文講堂質(zhì)量。

一、將跨學(xué)科思維融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的原因及意義

地球之外有更大的宇宙，學(xué)科之外有更廣的知識(shí)。教師如果只是將小學(xué)語(yǔ)文閱讀局限于語(yǔ)文課本當(dāng)中，就無(wú)法使學(xué)生真正學(xué)到閱讀技巧。學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法得到真正的提高。教師應(yīng)該建立全局的思想觀，使語(yǔ)文閱讀的課堂講課內(nèi)容從語(yǔ)文這門學(xué)科中跳脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生以跨學(xué)科的思想去學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。將學(xué)生的思維運(yùn)用到各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生把從各個(gè)學(xué)科中汲取的知識(shí)回饋到語(yǔ)文閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文這一門學(xué)科中的閱讀思維能力是具有單一性的，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)思維等其他學(xué)科思維特點(diǎn)，與語(yǔ)文的閱讀思維深度結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的道路上更加平闊順暢，而不是僅僅局限于語(yǔ)文閱讀的分段、匯總、思辨等這些最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的講課質(zhì)量也會(huì)得到一定的提高。

二、如何跨學(xué)科式地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)

（一）從固有的語(yǔ)文學(xué)科思維中跳脫出來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教師所掌握的授課知識(shí)，以及所思考的教學(xué)方向都來(lái)源于語(yǔ)文，并最終服務(wù)于語(yǔ)文這門學(xué)科。要想做到真正的跨學(xué)科式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該從固有的語(yǔ)文學(xué)科中跳脫出來(lái)，用審視的眼光去看待自己的教學(xué)備案，將培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維水平作為主要目的，尋找其他學(xué)科中可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的思維角度，反思以往所忽視過的思維培養(yǎng)方式。從其他學(xué)科中汲取經(jīng)驗(yàn)，并探索出其獨(dú)有的思維角度，以多學(xué)科的思維角度去教授學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，同時(shí)掌握規(guī)律，在固有的講課方法中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以其他學(xué)科的思維角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀后，說出文中你認(rèn)為重要的“我”的字眼，并分析出自己所找到的這幾個(gè)“我”的含義，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)的角度進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀講堂的講課質(zhì)量也得到了保證。

（二）將生活融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維水平

語(yǔ)文是抽象的、藝術(shù)的文學(xué)類學(xué)科，它要求學(xué)生不應(yīng)局限于教師所傳授的知識(shí)，應(yīng)將語(yǔ)文閱讀知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，形成多角度的思想水平。抽象的文學(xué)性學(xué)科，教師是無(wú)法在一個(gè)有限的教室內(nèi)所全部呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓生活充滿語(yǔ)文，將語(yǔ)文融入生活。例如，在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，首先讓學(xué)生閱讀課本上的看云識(shí)天氣知識(shí)，再讓學(xué)生了解生活中會(huì)出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)，或在課內(nèi)準(zhǔn)備游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備發(fā)言，闡述自己在閱讀中和生活中學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生將語(yǔ)文閱讀融入生活，形成多角度的思維定式，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維模式培養(yǎng)有著重大作用。

（三）將閱讀與節(jié)假日結(jié)合，使學(xué)生的閱讀思維更加跳脫

隨著全球化的發(fā)展，人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日記憶越來(lái)越淡，教師應(yīng)該反思這個(gè)問題，并對(duì)這個(gè)問題提出相應(yīng)的措施。將語(yǔ)文閱讀與節(jié)假日相結(jié)合，能夠使學(xué)生的閱讀思維更加跳脫，例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀并理解文中所表達(dá)的意思和習(xí)俗，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的其他文章;讓學(xué)生收集《北京的春節(jié)》的作者老舍先生所寫過的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的文章，教師進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去積累閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科閱讀思維能力。

總而言之，跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分重要的，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科思維教學(xué)上不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019（5）：40-42.

[2]隋麗麗.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維探究[J].教育（文摘版），2017（12）：241.