小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

馬維萍

摘 要：開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)文教育的重要影響，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)和引導(dǎo)，得到語(yǔ)感能力的塑造。主要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究;語(yǔ)感培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展語(yǔ)文教育要能夠從語(yǔ)文素養(yǎng)形成的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。個(gè)體對(duì)于文字的感知以及輸出能力都和語(yǔ)感分不開(kāi)，教師要注重語(yǔ)感教育，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作、說(shuō)話風(fēng)格等層面形成自己對(duì)語(yǔ)感的獨(dú)特認(rèn)知，強(qiáng)化分析理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感的重要意義

（一）通過(guò)語(yǔ)感提升個(gè)體的思考能力

從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，具有更強(qiáng)語(yǔ)感的個(gè)體在面對(duì)文字時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想以及情感共鳴，寫(xiě)作時(shí)也能夠更加順暢地表達(dá)自己的所思所想。語(yǔ)感訓(xùn)練能夠讓個(gè)體具備更強(qiáng)的文字感知能力，進(jìn)而通過(guò)文字帶動(dòng)思考，讓直覺(jué)感知能力得到強(qiáng)化。

（二）通過(guò)語(yǔ)感讓學(xué)生的邏輯思維和形象思維相結(jié)合

漢字能夠在個(gè)體的腦海中產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想，而這種聯(lián)想往往也是形象思維的展現(xiàn)。從思維過(guò)程上看，個(gè)體會(huì)先對(duì)文字進(jìn)行理解和初步加工，然后在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)知，而語(yǔ)感正是邏輯思維與形象思維結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的這兩種思維能力。

（三）通過(guò)語(yǔ)感提升學(xué)生的精神境界

從心理學(xué)的角度上看，語(yǔ)感也是對(duì)心靈感覺(jué)的呈現(xiàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在面對(duì)文字時(shí)產(chǎn)生健康的審美心理。語(yǔ)感同樣和個(gè)體的文化積淀以及文化熏陶分不開(kāi)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感教育的過(guò)程中，學(xué)生的文化內(nèi)涵和精神境界都會(huì)得到相應(yīng)提升。

（四）通過(guò)語(yǔ)感培養(yǎng)個(gè)體的表達(dá)和交際能力

日常生活中人們交流的主要媒介是語(yǔ)言，而語(yǔ)言所能表達(dá)的意圖又是豐富多樣的，強(qiáng)化個(gè)體的語(yǔ)感認(rèn)知能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，把握語(yǔ)言使用的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)化人際交往能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響語(yǔ)感教育的相關(guān)因素

（一）文化因素

文化的傳播是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，擁有不同文化背景和文化認(rèn)知的人使用的語(yǔ)感體系也是不同的。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)感教育時(shí)，要考慮個(gè)體的興趣愛(ài)好以及對(duì)文字的切入角度，讓語(yǔ)感能夠真正為個(gè)體所用，讓表達(dá)更加順暢。

（二）語(yǔ)境因素

從語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的角度可以了解到，語(yǔ)言的產(chǎn)生和所處環(huán)境分不開(kāi)，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)要能夠和實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系，個(gè)體對(duì)語(yǔ)言有著獨(dú)立于他人的認(rèn)知，而語(yǔ)境正是由語(yǔ)言活動(dòng)所構(gòu)成的，進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)教師尤其要注重語(yǔ)言的語(yǔ)境，在語(yǔ)境的帶動(dòng)下讓語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)高效表達(dá)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感的相關(guān)策略

（一）通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

以朗讀為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用的最基礎(chǔ)的方式，教師可以先將朗讀的范例展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠大聲將文本中的內(nèi)容讀出來(lái)，并且融入自己的感情以及認(rèn)知，在潛移默化的過(guò)程中掌握朗讀的技巧，形成對(duì)文字潛意識(shí)的認(rèn)知，從而在寫(xiě)作的過(guò)程中，不自覺(jué)地將文本的行文結(jié)構(gòu)以及思路技巧應(yīng)用其中。

（二）通過(guò)背誦強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感

背誦和朗讀的相似之處都是讓個(gè)體通過(guò)熟悉書(shū)面文字，將文本嵌入頭腦中。這種熟悉文本的方式能夠幫助學(xué)生迅速積累語(yǔ)言素材，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。處于小學(xué)階段的個(gè)體需要保證一定量的文本背誦，這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生先儲(chǔ)備一些語(yǔ)言和表達(dá)的基本模式，為后續(xù)的活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

除了要通過(guò)閱讀和背誦做到語(yǔ)感的基礎(chǔ)建設(shè)之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更大范圍的閱讀訓(xùn)練語(yǔ)感。通過(guò)閱讀，個(gè)體對(duì)文字的閱讀也會(huì)得到提升，很多小學(xué)生并沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，積累的字詞句型以及文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較少，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在需要表達(dá)時(shí)往往感到無(wú)話可說(shuō)或不知如何表達(dá)，通過(guò)閱讀，教師可以幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)面，組織學(xué)生將自己的閱讀感受分享出來(lái)，通過(guò)定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)讓學(xué)生積極分享，從而達(dá)到語(yǔ)感的訓(xùn)練。

（四）在作文中強(qiáng)化語(yǔ)感

在語(yǔ)感基本形成之后，教師可以運(yùn)用寫(xiě)作的方式讓學(xué)生將自己的認(rèn)知書(shū)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)作訓(xùn)練同樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文字的實(shí)際掌握水平，有利于個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的提升以及改善。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生模仿課文的脈絡(luò)、寫(xiě)作方法以及結(jié)構(gòu)層次，寫(xiě)一篇模仿性的文章，然后通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表達(dá)的方式熟稔于心，從而進(jìn)行再加工和創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感能力的塑造，可以通過(guò)朗讀背誦、閱讀和寫(xiě)作的方式切入，讓學(xué)生在品讀文字、練習(xí)輸出的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)文字的分析、內(nèi)化和吸收。值得一提的是，對(duì)于語(yǔ)感的訓(xùn)練也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要教師將語(yǔ)感訓(xùn)練和日常語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，只有深耕實(shí)踐，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生真正自如地運(yùn)用文字，強(qiáng)化語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效提升學(xué)生語(yǔ)感[J].科普童話，2019（25）：60.

[2]徐守群.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法與策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（15）：89.