小學生國學經典誦讀與識字閱讀能力培養

田豐

摘 要：在小學教學活動中，根據學生的年齡特點和識字數量，選擇合適的內容開展經典誦讀活動，既能幫助學生認識生字、生詞，又能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與愛國觀。

關鍵詞：國學經典誦讀;閱讀;策略

一、國學經典誦讀內容的選取

在對小學生進行教學的過程中，識字閱讀能力的訓練和培養是不可或缺的一項教學手段。但是縱觀現有教研現狀不難發現，仍舊存在一大部分的教師教學方式過于單一，只是依靠單一的課本閱讀和生字熟記等方式。而部分能夠結合國學誦讀方式的教師又對如何應用和實踐無從下手，只依靠下發的國學文本施教，教育理念和中心不夠明晰、不具備條理性。如此一來，小學生在學習的過程中對國學的認知也會混淆、不重視。由此，在選擇國學誦讀課本中，教師應當做到對所教授學生群體進行分類，充分根據學生的年齡、理解力和生字掌握情況配置文本內容。

一至二年級的小學生由于剛剛步入義務教育初級階段，生字記憶的數量只是學前早教班和父母所教授極為零星的程度。但這個階段的學生擁有很強的模仿力和積極性，因為教師在國學經典誦讀內容選取上就可以從教材收錄外的古詩詞入手，例如，《三字經》《百家姓》《笠翁對韻》《千字文》等，這些內容對于學生學習來說相對輕松，通過反復的誦讀和積累加強其對生字的認識。三至四年級的學生已經具備了一定的生字記憶積累，在選取內容時就可以從《論語》《孟子》等四書五經進行開展，在樹立價值觀的同時保證愛國觀的確立，激發學生對傳統文化學習的熱愛和興趣，為日后更為深入地學習和傳承打好基礎。教師可以在學生誦讀的過程中引導性地介紹人物背景和文本背后的故事內容，豐富學生的知識積累。五至六年級的學生就思想高度和生字積累能力來說，相對前兩個階段的學生都較為成熟。在此基礎上，應當給此階段的學生選擇一些具有引申意義、樹立人生觀的國學誦讀文本，比如中國古典四大名著，部分學生已經在影視中接觸觀看過，進而在自身的閱讀中就更具興趣和理解力。這一階段的識字閱讀能力的培養就不僅僅局限在識字上了，可以延伸為四字成語的運用、好詞好句的背誦和仿寫作文過程中的應用。

二、國學經典誦讀與識字閱讀能力培養措施

對于國學經典誦讀與識字閱讀能力培養手段來說，應當注重形式化的豐富，以此培養小學生學習國學的興趣和積極性。在此基礎上，加強識字和閱讀能力的培養，樹立正確的價值觀，提高綜合素質。

（一）有效利用學科課堂

在對小學生進行國學經典誦讀教學活動的過程中，多數教師都反映教學形式過于單一且形式化。因此，教師應當有效利用學科課堂的優勢環境，實現學科教學與國學教育相融合的現代化課堂。特別是在語文學科中，教師可以找尋適合的切入點，利用多媒體等其他媒介呈現音頻、動畫等國學文本形式，這些可以放在課前作為導入環節，也可以作為課堂的總結性發散類思考內容，教師可以根據具體的教學內容進行規劃。在講授的過程中，教師可以依據不同階段學生的特點保證內容劃分的適宜性，便于學生脫離傳統的刻板記憶，能夠自發主動且潛移默化地進行生字生詞、句子段落的記憶。特別需要注意的是，國學并不是語文學科所包含的內容。教授的過程中教師也可以利用其他學科的教授特點進行銜接教學。

（二）舉辦系列課外活動

當前的教育理念推行綜合素質化全面教學，因此，在國學經典誦讀與識字閱讀能力的培養過程中，不能只單一地依靠課堂教學，舉辦系列相關的課外活動也是十分必要的，為國學經典的傳誦增添一份儀式感。如此一來，不僅能逐步提高小學生學習國學、積累生詞的閱讀能力，教師傳授國學內容的熱情也能有所提升。在舉辦課外活動時也需根據不同階段學生的學習特征進行開展，對于一至二年級的學生可以利用所學文本的押韻、易上口等特點為學生舉辦吟唱誦讀、生字寶寶回家等比賽，以小組的方式進行比拼，勝方獲得獎賞。三至四年級的學生就可以開展小型的話劇和舞臺劇表演，準備前教師可以組織學生自行對臺詞和動作進行設計，學生一方面加強了對生字、生詞能力的學習運用，另一方面提高了學生國學和傳統文化的積極性。另外，其余小組在觀看表演時，也能夠學習到自己沒有涉及的知識。針對五至六年級的學生組織國學活動時，可以借鑒一些電視臺的優秀節目，比如，《中國詩詞大會》等等。以同樣的方式在學校或是班級展開，確立一個共同的主題，學生根據主題進行背誦、填字或者是根據詩詞、文章段落說出名字，并建立一些評比機制和獎勵，給予學生一種學習國學的榮譽感。這不僅為學生營造了國學傳統學習氛圍，還為學生日后的語言閱讀能力和詞語積累奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在小學進行國學經典誦讀活動，既可以幫助學生認識生字、生詞，又可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、愛國觀。

參考文獻：

[1]孫順合.淺談國學經典誦讀在小學教育中的實踐[J].考試周刊，2018（78）.

[2]張乃美.國學經典誦讀融入小學教育的探索與實踐[J].七彩語文（教師論壇），2019（1）.