體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱建琴

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)下教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，能夠針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。主要探究了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

隨著新課改的實(shí)施，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)是當(dāng)下教育工作者共同努力的目標(biāo)。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，能夠推動(dòng)教師積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)和思考習(xí)慣。

一、增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是讓學(xué)生通過理論知識(shí)進(jìn)行解題和答題進(jìn)而驗(yàn)證理論的過程。這種傳統(tǒng)的方式無法讓小學(xué)階段的學(xué)生主動(dòng)融入進(jìn)去，因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，以此來驗(yàn)證課程理論知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力[1]。

例如，在講解“升與毫升”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從家里收集不同的含有容量標(biāo)識(shí)的容器，如飲料瓶、調(diào)料瓶、油桶、洗發(fā)水瓶、酸奶袋子等，學(xué)生通過收集和整理就會(huì)發(fā)現(xiàn)上面標(biāo)有不同的數(shù)字標(biāo)識(shí)，有的是500ML，有的是750ML，有的是150ML，有的是5L，還有的是1.5L。學(xué)生通過收集和整理比較，首先就能對(duì)容量有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備更多教學(xué)材料，如標(biāo)有刻度的水杯、燒杯、注射器等，還可以準(zhǔn)備一些水，讓學(xué)生通過“玩水”的實(shí)踐操作直觀地認(rèn)識(shí)容量單位之間的差異，輕松完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。隨后教師還可以給學(xué)生布置拓展小任務(wù)，如可以去超市看看同一種液體商品，不同的容量?jī)r(jià)格是不是一樣呢？學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，就能夠有效分辨出“升與毫升”之間的區(qū)別，并進(jìn)行比較和換算，進(jìn)一步提升學(xué)生的探索能力。

二、應(yīng)用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造情境教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，這種方式能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。教師教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，然后利用小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣、好玩的小故事，學(xué)生從故事中就能讓自己投入進(jìn)去，提升學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“一億有多大”時(shí)，教師就可以將一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事引入教學(xué)中：古時(shí)候，一個(gè)富人看不起另一個(gè)窮人，一天富人想出一個(gè)辦法來為難窮人，他說：“你要是能在半天內(nèi)給我數(shù)出100000000粒大米，我就把這些大米給了你;要不然，你就賠我100000000粒大米。”這時(shí)旁邊的人都覺得富人在故意刁難窮人，沒想到窮人卻很高興，而且不到一會(huì)的工夫，就真的將100000000粒大米給贏了過來，你能想到他用了什么辦法嗎？教師講完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生思考回答，教師通過故事導(dǎo)入，把學(xué)生帶到了學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和探索，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活場(chǎng)景中思考問題、探究問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，也需要一定的思維能力和立體想象空間。因此教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)中可以利用小組合作的形式，提升學(xué)生的交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，小組中的各個(gè)成員進(jìn)行分工合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師可以先向?qū)W生提供相關(guān)的資料：一個(gè)大學(xué)要舉辦迎新晚會(huì)，學(xué)生會(huì)要采買五種學(xué)生喜歡吃的水果，他們組織了500名學(xué)生填表，然后請(qǐng)小組中的各個(gè)成員統(tǒng)計(jì)選擇較多的前五種水果，并且制作出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。教師可以將水果調(diào)查的清單打印出來，發(fā)給每一個(gè)小組，然后讓學(xué)生分工完成資料的統(tǒng)計(jì)，再以小組合作的形式完成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的制作。接著每個(gè)小組挑選出一個(gè)代表，將完成的、已經(jīng)統(tǒng)計(jì)好的作業(yè)交給教師，教師進(jìn)行評(píng)斷，看學(xué)生統(tǒng)計(jì)的是否正確。小組合作的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠更好地改進(jìn)和成長(zhǎng)，提升自己的學(xué)習(xí)能力;教師也能夠在這種模式中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式就是積極迎合新課改的要求，更加重視學(xué)生的實(shí)踐操作和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘和神奇，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的困難。因此教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)性需求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗霞.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（13）：58-59.

[2]施建海.探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：78.