深度學習視角下小學語文教學模式的創新路徑

趙玉娟

摘 要：近年來，教育部從不同的方面和角度分析如何能夠構建高效的課堂，在完成知識講述的過程中感受教材內容的實際應用。小學語文作為義務教育階段的啟蒙學科，其中的知識和內涵都是值得深入思考的。在素質教育改革和落實中，培養學生綜合能力是教學的重點工作。但是在教育改革中，有些授課方式并沒有在班級中起到很好的積極作用。為此，教育工作者提出了新的授課方式，就是在深度學習的視野下構建全新的語文教學模式，由此提高學生的綜合實力。

關鍵詞：深度學習;小學語文;教學模式;創新路徑

深度學習這一概念是相對淺層概念所提出的，這一理念要求學習者能夠從整體的角度把握知識的框架，由此提升個人的邏輯思維，深入挖掘題目中的有效信息，由此滿足學生對于知識的認知和需要。為了能夠完成這一教學目標，教師首先應當了解這一授課理念的主要目的，以及應該在課上采用怎樣的講解方式，在以思想指導為前提的過程中完成語文教學模式的創新。

一、深度學習概述

（一）深度學習的內涵

要想在語文教學模式中有所創新，首先要了解現階段主要的教育目標，按照既定的標準完成相應的授課安排。為此在這一板塊中主要介紹了深度學習的內涵。首先從最簡單的方面對這一教育理念進行理解，第一個方面主要是針對淺層所提出的一個相對的概念。淺層主要是指傳統的授課方式，由教師在講臺上完成內容的介紹，并總結出其中存在的規律和特點，學生被動記憶。這樣的方式并不能提高學生的能力，反而會使他們的思想變得僵化。在這樣的機械化記憶中，他們的思維得不到很好的發展，只能通過死記硬背建立知識框架。因此，這個層面的概念主要是讓教師采用合適的方式進行引導，從而鼓勵他們打開自己的思路，并愿意主動探索。另一個方面則是深度學習中較為深刻的一面，首先是要在思想和態度的轉變過程中完成高層次的吸收，在引導學生養成良好學習習慣的同時完成道德標準的建立，簡單來講就是落實立德樹人這項根本任務，通過在課上滲透學科核心素養，將班級中的成員培養成為全面發展的優秀人才。因此這一方面主要強調的是在行為的改變中結合思想的轉變完成對語文這門學科的深入了解。在了解了這一理念的內涵后，教師要結合語文學科的特點，思考這樣的授課方式有什么意義，并在方法的改進中落實素質教育[1]。

（二）深度學習的意義

在了解了深度學習的內涵之后，我們要分析這一教育理念對學生今后的發展和學科內容的傳承有什么意義。首先，這一教育理念并不是簡單地讓學生完成自學這項工作，而是要在聽講的過程中找到一種適合自己的學習方法，因此在這一環節中，教師作為引導者的身份不可或缺，通過思路的提示，對學生的思考起到一定的幫助，由此幫助他們從不同的角度完成知識的梳理。其次，這一教育理念并不是死記硬背原有的結論，而是需要在原有的基礎上進行加工，通過基本的概念和原理，構建學科的整體框架，用自己的思維去解釋新的事物，并總結出規律。再次，這一教育理念主要是指融合學生的感知能力、邏輯思維、情感表達和價值觀的建設參與到課堂的活動中，這一活動并不是學生的心理活動，而是具有實踐性的活動。這一教育理念是培養學生核心素養的重要途徑。在語文這門學科中，要先讓學生能夠正確使用語言，在此基礎上拓展自己的閱讀能力，并總結出屬于自己的經驗，應用到實際當中。綜上所述，這一教育理念的主要意義就是引導他們掌握核心的內容，享受學習的過程，在了解了思想之后調動出積極性，以飽滿的態度和正確的價值觀完成課堂任務，最終獲得能力的提升[2]。

二、如何在語文模式中應用深度學習

（一）經驗與知識的相互轉化

經驗是指已經掌握了的能夠在實際中應用的規律，很多人常常會認為經驗和知識是兩個相互對立的概念，但是這樣的想法往往存在一定的誤區。在深度教學過程中，教師要正確地引導學生將經驗和知識完美結合，將已有的經驗通過聯想與即將接受的新內容建立相應的聯系。那么如何將已有的經驗和知識聯系在一起從而將內容結構化，并應用到下一部分的內容中呢？例如，在介紹人物描寫一組這三篇短文時，教師可以以第一個小片段為例進行詳細的表述，引導他們建立相應的經驗，并在結構化的過程中實現深度思考。例如在《摔跤》這一個小片段中，主要是通過生動的動作描寫表現人物的性格。如：圍著他猴似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子;塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點破綻……這些動作和神態的描寫能夠很直觀地在腦海中形成鮮明的畫面。在講解的過程中，首先請學生自己閱讀文章，并在腦海中構建相應的畫面，在動態的畫面中思考這樣的描寫方式有什么特點，突出了不同人物的哪些性格特征。將第一個短篇作為范文進行講解，能夠在無形中促使班級成員思考人物描寫的特點，從而鼓勵他們按照類似的方式完成對《他像一棵挺脫的樹》這篇短文的學習，在深入教學的引導中，他們會按照教師之前的方式和思路分析短篇，然后找到段落中描寫人物特點的部分，并加以賞析，構建出完整的鑒賞人物特征描寫的模型，并隨著資料的擴充不斷完善個人構建的模型，最終實現經驗與知識的相互融合。在這樣的授課環境中，他們不僅能夠掌握閱讀的技巧，同時在模型的構建中發現了如何利用現有的文章進行寫作，由此提高了個人的寫作素養，在逐漸習慣這種授課方式的過程中，完成聯想和結構化的過程，提升個人的水平和專業技巧[3]。

（二）明確小學生的主體地位

在改變現階段的課堂局面之前，首先要明確什么是主體地位。很多教師和學生分不清主體地位的真實含義。在教學過程中，教師認為將重要的知識內容灌輸給學生，就能幫助他們意識到自己是課堂的主體，應該主動吸納哪些重要內容。但是從學生層面來看，教師的灌輸式授課是站在教師的角度去完成知識的分配，他們會覺得教師本身才是課堂的主體，他們需要按照教師的要求完成相應的作業。這樣的授課方式并不利于小學生心理的健康發展。因此教師需要在課堂中營造輕松的氛圍，由此完成知識的講解和內容的滲透。例如在介紹《手指》這篇課文時，文中主要是用較為生動的語言解釋了人的十根手指。對于小學生來講，教師在講課過程中不能壓制他們的天性，而是要鼓勵他們說出自己內心的想法。首先請班級中的成員觀察自己的雙手和十根手指，說說自己有哪些發現。手有一個特點就是當手心相對的時候可以重合，但是手背和手心在同一平面時則沒有辦法重合。除了這一特點，還能夠發現什么特點呢？隨著教師的提問，學生會不由自主地思考教師提出的問題，并在自己感興趣的基礎上提出更多的問題。在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力完全集中在自己的雙手上，此時引導他們將自己的手指和文中的描述進行對照，感受文中的表現形式，從而加深自己對這一節課的理解。這樣的授課方式充分尊重了學生的個性化發展，在問題的提出中他們會對不同的問題有著不同的見解，并愿意主動思考，從而解決問題。這樣的方式可以引導學生意識到自己的思路能夠體現出課堂的進度，由此感受到作為課堂的主體應該做到哪些事情，在思想的轉變當中落實深入教學[4]。

（三）在活動中模擬社會實踐

常規來講，一個人能否把知識應用到實際中主要考查的是綜合能力和水平。通常在教室中以情景創設的方式完成對內容的實際應用。在深度教學的過程中，教師可以通過理論與實踐相結合的方式，在班級中開展相應的實踐，由此帶領學生感受知識的應用。在知識的應用中主要包含兩個方面的內容，一方面是遷移，一方面是綜合應用。例如在講解《為人民服務》這篇文章時，首先要讓學生樹立正確的道德觀念，從而理解什么才是正確的價值觀。為人民服務并不是要求每一個學生都要做對社會有貢獻的大事，而是在自己能力范圍內能夠做好一點一滴的小事。在實際的教學中，教師可以在班級中模擬生活中常見的現象，比如亂丟垃圾，或者其他不文明的現象，如果自己遇到了這樣的情況，會做出什么反應。在這樣的社會實踐中，學生能夠樹立起正確的思想道德觀念，從而感受到語文這門學科與實際生活的聯系。隨后結合教材中所涉及的內容，向學生闡述中國共產黨所具備的精神，從小培養學生形成愛國主義理念，熱愛自己的國家。最后可以在活動中進行相應的拓展閱讀，在思想的提升中觀察他們是否真正理解了這些思想，由此感受語文這門學科對個人發展的重要意義。

（四）課外拓展開展深度學習

古詩詞是小學階段需要重點掌握的一類文學體裁。古詩詞通過簡單的漢字和意象表達出詩人隱藏的情感，通常是借物喻人或者托物言志。當然，不同類型的古詩詞有著不同的特點。在語文古詩詞的教學中，教師可以通過深度教學的方式幫助學生理解古詩詞的表達方式，并嘗試自己創作詩詞。在這樣的視野中，他們首先能夠在教師的幫助下完成古詩詞的知識總結，并能夠發現不同的詩存在的相似之處和差異，從而構建出古詩詞的模型，在此基礎上理解詩中所表達的意象。意象的使用通常在寫景或者抒情的詩詞中常見，這些規律都能夠搭建在自己的模型中。隨后對自己的模型進行實踐，感受知識的遷移和應用，最終能夠獨立享受學習的過程，并發現自己的進步[5]。

在深度學習的視野下，學生能夠發現自己在課堂中對學科的態度發生了改變。語文是一門綜合性和實用性較強的學科，在這樣的背景中，他們可以按照自己的方式搭建學習模型，并在實際中進行應用，在拓展資料的同時發展了思維，最終實現個人能力的提升。

參考文獻：

[1]劉娜.以語用為取向的小學語文閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]孫元德.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：43.

[3]盧曉惠，李丹.核心素養導向對小學語文閱讀教學的要求[J].文教資料，2018（11）：45-46.

[4]曹菊平.農村小學語文教學中情感教育實施的調查研究[D].天水：天水師范學院，2018.

[5]李峰.小學語文“情智課堂”教學探索[D].濟南：山東師范大學，2018.