小學(xué)低年段利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的策略

趙淑明

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師需要充分利用教材中的插圖，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。首先分析了小學(xué)低年級利用教材插畫教學(xué)存在的問題，然后探究出現(xiàn)問題的原因，最后對利用教材插圖教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;教材插圖;教學(xué)策略

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，在這個年齡階段，很多學(xué)生難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)效率和積極性也普遍不高。所以教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的時候，需要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，將教材插畫充分利用起來。這種方式能夠使課堂更加豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量得到有效的保證，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)存在的問題

教材插圖是小學(xué)語文教材中非常重要的組成部分，教材插圖的運(yùn)用能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前小學(xué)低年段語文教師在利用教材插圖教學(xué)時依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對教材插圖的作用不重視。很多教師對教材插圖認(rèn)識不足，也沒有真正了解教材插圖的作用，在這種情況下，教師開展課堂教學(xué)活動的時候，對教材插圖的運(yùn)用過于簡單，目標(biāo)也過于單一，將教材插圖當(dāng)做識字教材工具，教學(xué)效果不顯著[1]。其二，學(xué)生缺乏主動意識。教材插圖的趣味性較高，學(xué)生也很喜歡，但是很多學(xué)生對教材插圖缺乏主動意識，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候，用圖意識非常淡薄，對教材插圖的關(guān)注度也不高，同時在課堂學(xué)習(xí)過程中，沒有掌握正確的看圖方法，出現(xiàn)看圖盲目無序的情況，影響教材插圖運(yùn)用效果。

二、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

教材插圖的運(yùn)用能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，想要真正解決當(dāng)前教材插圖運(yùn)用中存在的問題，就需要充分了解造成問題的原因，以下針對其具體原因進(jìn)行分析：其一，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)能力欠缺。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話訓(xùn)練為三個非常重要的組成部分，教師想要將教材插畫運(yùn)用于低年級語文教學(xué)中，就需要從這三個方面入手，明確教學(xué)目標(biāo)，將教材插畫的作用充分發(fā)揮出來[2]。但是當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)中這三個部分的教學(xué)都存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)能力缺乏的情況。例如在識字教學(xué)中，教師將教材插畫當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生識字的工具，沒有深入研究插畫的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會了看圖識字，沒有真正理解文字的內(nèi)涵和文化淵源，對文字的記憶和理解也不深刻。閱讀教學(xué)中教師沒有將圖文聯(lián)系起來，造成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識比較薄弱，大多數(shù)教師將插畫當(dāng)成文本的裝飾，認(rèn)為文本插畫可有可無，對插畫的運(yùn)用重視度不高，學(xué)生也普遍缺乏自主探究意識和能力。寫話訓(xùn)練中教師沒有注意到學(xué)生的身心特點(diǎn)，缺乏看圖方法指導(dǎo)。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，在這個年齡階段，學(xué)生各項知識和能力均處于比較初級的階段，也沒有掌握良好的看圖技巧，而小學(xué)語文教師在利用插圖開展寫話訓(xùn)練的時候，也忽視了看圖方法指導(dǎo)的重要性，學(xué)生不會看圖，教材插圖的效果自然也發(fā)揮不出來。其二，學(xué)生方面的原因。小學(xué)低年級學(xué)生年齡比較小，在這個年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知非常有限，所以在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的時候，對插畫的關(guān)注度比較低，也很容易出現(xiàn)精力分散的情況。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中的積極性和主動性比較低，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性比較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生直接放棄插畫，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、小學(xué)低年段利用教材插圖教學(xué)的具體策略

1.利用教材插畫開展識字教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)屬于非常重要的組成部分，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)低年級語文教師利用教材插畫開展課堂教學(xué)的時候，可以將教材插畫充分運(yùn)用到識字教學(xué)中，利用教材插畫幫助學(xué)生更好地理解漢字內(nèi)容和內(nèi)涵，掌握更多識字方法，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果也會隨之提升[3]。相較于其他內(nèi)容的教學(xué)來說，識字教學(xué)比較枯燥，所以教師在利用教材插畫進(jìn)行教學(xué)的時候，可以通過教材插畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、形象的識字情境，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地融入自身情感，鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以充分利用教材插圖的直觀性，給學(xué)生科普漢字的文化溯源，讓學(xué)生感受到漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、音律美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性。

例如，在部編版語文教材《動物兒歌》一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示教材中的插畫，讓學(xué)生了解插畫中的動物，從而利用教材插畫為學(xué)生營造一個生動的情景：“早上，明媚的陽光灑落，小動物們和小昆蟲們都睡醒了，看，它們在做什么呢？”學(xué)生的注意力集中之后，教師再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，每當(dāng)學(xué)生說到一種昆蟲的時候，教師就引導(dǎo)學(xué)生來書寫這種昆蟲的名稱，通過將插畫與識字結(jié)合起來的方式，讓學(xué)生更好地記憶漢字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。再比如在《“貝”的故事》一課教學(xué)中，教師可以利用游戲的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過給學(xué)生展示相應(yīng)的教材插畫，讓學(xué)生猜測插畫內(nèi)容，同時思考這些插畫是如何演變成漢字的，通過這種方式，增加識字教學(xué)的趣味性，學(xué)生參與識字教學(xué)的興趣和積極性更高，教學(xué)效率也會隨之提升。

2.利用教材插畫開展閱讀教學(xué)

除了識字教學(xué)外，閱讀教學(xué)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要組成部分，所以教師在利用教材插畫開展課堂教學(xué)活動的時候，也可以將插畫運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，通過教材插畫讓閱讀更具趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對低年級的小學(xué)生來說，枯燥的內(nèi)容很難真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中也不例外，在這種情況下，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性比較差，閱讀能力也很難得到鍛煉和提升。所以，教師在引入教材插畫開展課堂教學(xué)活動的時候，可以利用教材插畫增加閱讀文本的趣味性，通過插畫來補(bǔ)充文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生疑問意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，同時教師還需要通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的中心思想，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版語文教材《我要的是葫蘆》一課教學(xué)中，教材插畫是葫蘆生長的過程，這組插畫按照時間順序排列，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這組插畫，讓學(xué)生了解事件發(fā)展順序的重要性，然后結(jié)合文章的主題，設(shè)置相應(yīng)的問題，如：“同學(xué)們觀察一下這兩幅插畫，能夠發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些不同？”“這兩幅插畫中的葫蘆為什么會發(fā)生不同呢？”通過問題引導(dǎo)的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維調(diào)動起來，同時還能讓學(xué)生有一個觀察的方向，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會更強(qiáng)。

3.利用教材插畫開展寫話訓(xùn)練

寫話訓(xùn)練主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師進(jìn)行寫話訓(xùn)練的時候，也可以有效將教材插畫運(yùn)用其中，通過教材插畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加有趣的寫話訓(xùn)練情境，從而將學(xué)生參與寫話訓(xùn)練的熱情激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生大膽表述，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。另外教師也需要加強(qiáng)看圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多看圖技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生寫話能力。

例如，在部編版寫話訓(xùn)練當(dāng)中，要求學(xué)生通過貓和老鼠的故事，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)插畫內(nèi)容寫一篇全新的貓和老鼠的故事。這時候，教師就可以將教材插畫有效利用起來，讓學(xué)生明確寫話訓(xùn)練的要求，然后給學(xué)生展示插畫內(nèi)容，讓學(xué)生將插畫中表述的內(nèi)容大膽表達(dá)出來，然后展開自己的想象力，思考插畫中的貓和老鼠可以發(fā)生什么事情，通過這種方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫話訓(xùn)練興趣，提升寫話訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中利用教材插畫創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容十分重要，因此教師需要充分認(rèn)識到教材插畫的作用，將教材插畫有效運(yùn)用到低年級語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫話訓(xùn)練當(dāng)中，通過有效利用插畫，將學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性激發(fā)出來，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)琴.利用教材插圖培養(yǎng)小學(xué)高年級段學(xué)生英語思維能力的探究[J].長江叢刊，2019，15（4）：87-88，164.

[2]宋惠容.巧用教材插圖，讓低段語文教學(xué)更有活力[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019，36（7）：91-92.

[3]潘紅梅.略論有效利用插圖對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以部編版低年級小學(xué)語文教材為例[J].神州，2019，29（6）：130.

[4]楊凱倫.低年級教材插圖的美育價值與運(yùn)用：以部編版小學(xué)語文一年級下冊教材為例[J].科普童話·新課堂（下），2019，11（6）：10-11.

[5]郭琳榕.張開隱形的翅膀：利用小學(xué)英語教材插圖進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新教師，2019，9（5）：56-57.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)低年段語文教材插圖有效利用的策略研究——以‘部編本小學(xué)語文教材為例”階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0426。