我國高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的發(fā)展路徑研究

張士輝,馬志妍

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生就業(yè)處，甘肅 蘭州 730070)

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是中國制造和我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略性任務(wù)，職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量診斷對提升職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。指導(dǎo)和支持高校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)(以下簡稱“診斷與改革”)工作，充分發(fā)揮高職院校教育質(zhì)量的主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，是職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措[1]。近年來，國家陸續(xù)出臺了一系列提升職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保障和診斷的政策性文件，隨著內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作全面推進(jìn)，職業(yè)教育質(zhì)量診斷逐漸由政府部門主導(dǎo)的外部評估向政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與的內(nèi)部質(zhì)量保障體系發(fā)展[2]，教育內(nèi)部保證與外部評價協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制。

1 研究背景

我國高等職業(yè)教育是從1999年以后發(fā)展起來，并伴隨著國家高等教育的“擴(kuò)招”，實現(xiàn)規(guī)模性發(fā)展，職業(yè)教育質(zhì)量評價依然沿用本科教學(xué)評估的方式和方法，形成了由教育行政部門主導(dǎo)的自上而下的量化評價和質(zhì)量保障體系。但隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對技術(shù)技能型人才的廣泛需求，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面凸顯出“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)”之間的矛盾。

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標(biāo)志著我國職業(yè)教育由規(guī)模性擴(kuò)展進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)，《決定》明確提出：“完善質(zhì)量評價制度，定期開展辦學(xué)教學(xué)評估，實施……